用語言點亮課堂，用情感走近學生

王晶

教學語言藝術(shù)是指教師創(chuàng)造性地運用語言進行教學的藝術(shù)實踐活動，它是教師教學表達藝術(shù)最重要的組成部分。教師要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的教學任務(wù)，就離不開教學語言這個有力的手段。于漪說：“語言不是蜜，但它可以粘住很多東西?！焙玫慕虒W語言常常可以使教學藝術(shù)錦上添花，更上一層樓；教師的教學語言修養(yǎng)不高，就會“茶壺里煮餃子——肚里有貨倒不出”，往往直接導致教學藝術(shù)的失敗。只有當教學語言在創(chuàng)新意識的層面上有所作為時，才是“世界最美的語言”。因此，我嘗試以“新”為方向，以“美”為宗旨，對語文課堂教學的審美語言藝術(shù)進行探討。

審美語言藝術(shù)是指教師在授課過程中，積極發(fā)掘教學語言的審美性特質(zhì)進行教學活動，所呈現(xiàn)出的獨樹一幟的風格特色。教師具有審美特色的語言將使作為語言美的感受者的學生在被感化、被陶冶中潛移默化，水到渠成地實現(xiàn)素質(zhì)及品格的升華，為實施動之以情、曉之以理的審美教育奠定基石。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把精致的鑰匙，它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。”教師藝術(shù)感染力極強的教學語言，會使人心曠神怡，就像欣賞一首名曲，旋律不絕于耳。優(yōu)美的教學語言本身就是十分豐富的審美材料，教師的語言藝術(shù)本身就可成為學生的審美對象，使之從中獲得審美感受，鍛煉和提高學生的審美創(chuàng)造能力，從而在樂中學、學中樂，極大提高學習效率。

在語文課堂教學中，教學語言的審美藝術(shù)主要通過以下方面體現(xiàn)出來。

一、 形象美

形象生動，是由文學作品的特點決定的。語文教材百分之八十以上為文學作品，很多文學作品文筆曲折，形象生動，耐人尋味。語文教師的教學語言唯具有生動形象性、較強的語言魅力和較大的思考空間，才有可能吸引學生的注意力，幫助學生品味作品語言，叩開學生的心靈，點燃智慧的火花。

語文教師應(yīng)傾盡全力使其語言生動優(yōu)美，富有魅力，讓學生于強烈的感情氛圍中求知識、悟義理、明人生，激發(fā)學生美的聯(lián)想，使語文教學“柳暗花明又一村”。

二、 節(jié)奏美

節(jié)奏一詞本是指音樂中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強弱、長短的現(xiàn)象，借用到教師語言則是指語速的快慢與停止，語調(diào)的抑揚與頓挫，語氣的輕重與緩急。教師語言變化有致的節(jié)奏美，會緊扣學生心弦，有助于輕松高效地完成教育教學任務(wù)。

1.根據(jù)內(nèi)容定節(jié)奏

講求教學語言的節(jié)奏美，必須根據(jù)語言的內(nèi)容確定。語文課文體不同則語言的節(jié)奏不同。從共性上或宏觀上看，一次講課或講演，由于是面對眾多的聽眾，因此，必有共同的節(jié)奏要求：開端時，引人入勝?；蚯稍O(shè)懸念，或鋪陳渲染，用語親切；過渡時，自然巧妙，或承上啟下，或借題發(fā)揮，用語平緩；高潮時，激昂共鳴，或出奇制勝，或點明主題，用語明快；結(jié)尾時，耐人尋味，或深化主題，或含意無窮，用語深長。

2.協(xié)調(diào)語速顯節(jié)奏

語言節(jié)奏給人最明顯的感覺就是語速。有的教師語速過快，學生還沒聽清楚上一句，下句就接著來了；有的教師語速過慢，學生的思維處于疲散狀態(tài)，形成不了興奮的優(yōu)勢；有的教師語速始終是不快不慢，給人一種四平八穩(wěn)的感覺，久而久之學生的注意力就分散了。一般地說，對重點要反復講，以期學生加深印象；對難點要緩慢地講，讓學生有回味咀嚼的過程；對一般內(nèi)容要簡明地講，讓學生了解概要。江西省特級教師梁緯講授《琵琶行》時，講到琵琶曲“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”、“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”，形色飛揚，悠悠然似在演奏琵琶曲。語言或緩或急、或高或低、或斷或續(xù)，讓學生聽后，心情舒暢愉悅。可是講到“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”時，聲調(diào)頓時變得低沉，速度也緩慢了，并一字一頓地讀出“東船西舫悄無聲，唯見江心秋月白”。在讀“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”時，還不自覺地來了個“聲暫歇”，大有“此時無聲勝有聲”之妙。教師講得動情，學生聽了動容。這位教師的教學語言和諧流暢且節(jié)奏鮮明，像音樂一樣流進學生的耳、心，從而在無形中促成知識與情感的互融。

捷克教育家夸美紐斯說：“一個能夠動聽地、清晰地教學的教師，他的聲音便該像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去?！备挥泄?jié)奏的教學語言，將使說者口吐珠璣，更令聽者耳濯玉泉。

三、 情感美

語文教學就其特性而言，是一種包含豐富情感活動的知識傳授和能力訓練的過程。從教育心理學的角度看，如果教學語言枯燥，缺乏情緒感召力，就不能激發(fā)學生積極愉快的情感，不能使其精神亢奮，思維活躍，從而使其智力活動受到抑制，難以達到上佳的教學效果。從美育的角度看，語文教學的實質(zhì)就是審美情感教育，作為審美客體的教材中的文學作品都具有以情感人的特征，或直抒胸臆，或托物言情，或激情似火，或溫婉感人。語文教材中所選的課文大多是自古及今的名篇佳作，每篇文章都飽含了作者自己的思想感情，甚至凝聚著作者的心血和生命。例如：朱自清散文《背影》中的父子情；都德的《最后一課》中的濃濃的愛國情；《岳陽樓記》中的范仲淹先憂后樂的壯志情；《出師表》中諸葛亮對蜀漢的忠貞情等，不勝枚舉。教師只有把自己置身于作品中，吃透教材內(nèi)容，才能把作者的情感化作自己的真情實感，才能以語文教師特有的語言挖掘和展示文章的內(nèi)涵?？梢?，生動形象的教學語言應(yīng)動之以情，富有感情色彩。因為含情的語言能使人受到感染，引起共鳴。

因此，如何運用情感性教學語言不僅是一種技巧，更是一種藝術(shù)，是教師人格力量在課堂操作過程中的充分外現(xiàn)。劉勰在《文心雕龍·情采篇》中指出：“夫綴文者，情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”語文教師在教學時要把無聲的文字變成有聲的語言，生動地再現(xiàn)作者的思想感情，就必須“披文以入情”。從這樣的意義上說，“情”是語文教學語言藝術(shù)化的核心所在。

在課堂教學中，教師的語言占有很重要的地位，它具有強烈的情感激勵和感染作用，是審美性最強的藝術(shù)。教師若做到：敘述，娓娓動人，絲絲入扣；描寫，繪聲繪色，聲情畢肖；說明，平實明了，簡潔清楚；議論，頭頭是道，邏輯性強；抒情，出自肺腑，親切真誠，學生則能產(chǎn)生如臨其境的真實感，并獲得審美感受。endprint