培養傾聽習慣 提升數學教學有效性

摘 要 從平時的聽課和自己所教的學生中，發現有一個共同的毛病：聽講不專心，特別是不聽學生講。在別的學生回答問題時，沒叫到的學生一方面覺得和自己無關，顯得無所事事，另一方面是搶著說，不等被叫到發言的學生回答，一窩蜂地搶著嚷出過程或答案來。課堂上可謂一片熱鬧，可是，真正能坐著傾聽別人發言的孩子不多。這不由得我深思：即使我們教得很辛苦很疲倦，但學生沒有得到應有的發展，是個無效或低效教學。為此，我認為只有培養學生傾聽的習慣，才能提升數學教學的有效性。

關鍵詞 小學生；培養；傾聽習慣；有效性

正文：我常常看到這樣混亂的局面：

鏡頭一：課上，一個學生的發言還沒完，旁邊的學生就大聲喊道：“錯了，錯了，老師，讓我來，讓我來，……”。

鏡頭二：課堂上，教師的問題一出，“唰”地一聲，同學們的小手都舉得高高的，并大聲的喊到：“我，我……”而教師只能指名一位學生作答，想不到的是，其余的同學會異口同聲地嘆起氣來，根本不聽講。

鏡頭三：發言的學生講得繪聲繪色，別的學生卻旁若無人地干著自己的事……

凡此種種，不由得使我深思：活躍的課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能。學生在課堂上能認真傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同學的發言，才能積極地有意義地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，做到活躍而不失有序，從而有效地提高數學課堂的教學的有效性。那么，怎樣幫助學生養成傾聽的習慣呢？我認為應從以下幾方面入手：

一、讓學生明白傾聽的重要性

首先要讓學生明白，傾聽是最好的學習方法之一，這里有同學的經驗和教訓，有同學的思考和分析。我們傾聽就是吸納同學的智慧和好的想法，使自己考慮問題更加周全和成熟。在生活中會傾聽的人，他的人生道路會走捷徑，少走彎路；在課堂上會傾聽的人，他（她）能夠學到許多知識，受到很多啟迪和教育，使自己不斷地進步和發展。

二、教師要發揮榜樣示范作用

教師是學生心中的楷模、眼中的榜樣，學生的許多習慣都能從其老師身上找到影子。新課程中，教師的角色發生了變化，由傳統的課堂獨霸者轉向了師生平等的引領者。為此，教師要求學生上課認真聽講，首先自己就應該以身作則——當學生發言或回答問題時，無論學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學生發言的時候，做其它事，不輕易打斷學生的發言，同時，報以無聲的微笑、點頭或是贊許的動作神情，讓學生感覺到自己的發言得到了老師的贊許和重視，從而激發學生發言的欲望，提高發言的質量，活躍課堂氣氛，激活學生的思維。教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性的調整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信。這樣一來，既達到了課內外相互交流的目的，又給學生營造了良好的傾聽氛圍。教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽習慣，樹立了可感的榜樣。

三、教師要有意識地進行傾聽的訓練

1.傾聽要求

由于年齡特征的限制，學生普遍存在著喜歡同學聽自己說而不喜歡自己聽同學說的問題。我們可以開導學生“善聽者往往也是善于思考的好學生”，要養成善聽的好習慣。

首先我們要細化聽的要求，明確提出“學會傾聽要五心”，即做到：

一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；

二要耐心，不隨便插嘴，要聽完同學的話，才發表自己的意見。

三要細心，當同學的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他（她）人的意見，自己的意見要建立在他（她）人發言的基礎上或者提出新穎的想法。

四要虛心，當同學提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；

五要用心，在聽取他（她）人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

2.傾聽方法

要養成善聽，傾聽的好習慣。經常指導學生進行傾聽方法的訓練。學會：

一用眼睛去傾聽。聽的時候眼睛要看看說話的老師或同學，讓說的人知道你在認真地聽，尊重地聽。

二用嘴巴去傾聽。聽的時候嘴巴不能發出聲音，如有不同意見要等同學說完和老師停頓的時候才能大聲的發表你的意見。 三用手和腳去傾聽。聽的時候手和腳別動，包括手和腳管理的那些文具、書、桌子、椅子都要悄悄地。需要的時候要靜靜地把你聽到的要點記下來。

四用身體去傾聽。聽的身體姿態，應該是脊背挺直，身體前傾的樣子。如果你聽到同意的地方、精彩的地方，就點點頭，微笑一下或掌聲鼓勵表示你的認同和欣賞；如果聽到不同意的地方，可以皺皺眉，或者輕輕搖搖頭表示你不同意或者有意見。

3.傾聽的能力

加強學生傾聽能力的培養，應進行以下訓練：

（1）聽算訓練。為了讓學生學會傾聽，我著重采用了課前3分鐘的聽算訓練，每節課在上新課之前，利用3分鐘的時間做聽算練習，每次聽算15道題。聽算時我只讀一遍，學生必須先聽完整，再動腦筋計算，最后寫出答案。我告誡學生不要聽一個數字就迫不及待地動手，全對者每人獲得一個“★”示以鼓勵。就是在這樣的訓練過程中，學生的注意力、記憶力和耳、腦、手三者并用的能力大大增強了，同時也大大提高了計算的速度和正確率。聽算是培養學生抽象思維能力和發展學生注意力的最好方法。

（2）聽說訓練。把聽到的直接說出來。這種方式其實包括了接收、瞬間記憶、轉述的過程，有利于訓練學生的注意力、記憶力和表達能力。我經常采用“悄悄傳話”的游戲方式，把課堂上的要求和作業布置下去，看誰記得最正確、最完整。在教學中，我又專門安排聽的練習，如：聽話大比拼——老師口述應用題，學生快速搶答，看誰反應快。endprint

（3）聽辯訓練。在課堂中，我經常有意識地對學生進行思辯訓練。討論過程中，當學生出現意見分歧時，我便及時開展辯論會，由正反方陳述辯駁自己不同的觀點，要是能抓住對方表達中的漏洞進行辯駁，就能得到“金耳朵”獎。在老師的“利誘”下，學生大多能認真傾聽對方的發言并進行分析、判斷，提出自己的看法。例如：在學完軸對稱圖形后出了這樣一道判斷題，判斷學過的平面圖形哪些是軸對稱圖形時，同學們的分歧產生在“三角形”這一平面圖形上。小半同學認為三角形不是軸對稱圖形，多半同學則認為三角形是軸對稱圖形。基于這種情況，我靈機一動，來一場辯論賽 ，題目是“三角形是否軸對稱圖形”。同學們一聽，積極性馬上就調動起來了。于是，我按照同學們的觀點把他們分為兩組，即正方和反方，我作為這場辯論的主持人。

首先請各方選派一名代表宣布本組的觀點。

正方：我們認為三角形不是軸對稱圖形。

反方：我們認為三角形是軸對稱圖形。

師：究竟誰的觀點才是正確的呢？請兩方陳述自己的理由。

正方：我們拿出的三角形（一般三角形）進行對折后，發現折痕兩邊是不完全一樣的三角形（不完全重合），所以我們認為它不是軸對稱圖形。

反方：我們拿出的三角形對折后兩邊圖形完全一樣，而且完全重合，而軸對稱圖形的定義是兩邊必須要完全重合，所以認為三角形是軸對稱圖形。

正方：（沉思）為什么會這樣？

反方：（沉思）為什么會這樣？

正方：我們折的是一般三角形。

反方：我們折的是等腰三角形和正三角形。

這時正反兩方頓時茅塞頓開，懂得分析問題要全面。

辯論是傾聽訓練的高級形式，它不僅要求學生能夠聽懂同學所表達的觀點，更要求學生能夠迅速找出對方觀點的不足，進行反駁。通過知識的爭辯、體驗，不僅能夠訓練學生會聽，還能很好地培養學生的思維能力，更能讓學生在辯論中明晰觀點。辯論，使傾聽成為訓練學生思維、提高課堂教學效果的有效手段，從而促使學生主動地參與到學習中來。

四、教師要及時評價、鼓勵學生

正確適當地評價學生，發揮榜樣的示范作用，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽的重要手段。在教學時根據學生學習情況應及時恰當的進行評價。在“聽”的培養中，我們千萬不要吝嗇贊揚，讓學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經常會說：“你聽得很認真，這可是尊重別人的表現呀！”，“這么一點小小的區別都被你找出來了，你可真了不起！”，“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”，“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”……一個眼神、一句贊揚、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，長期堅持從正面評價、激勵，學生就能養成傾聽的習慣。

五、教師要持之以恒

學生傾聽習慣的培養不是一朝一夕就能見效，需要我們持之以恒鍥而不舍的努力。我除了有意識的去培養，去提醒，去督促學生養成，還要堅持，堅持到每一堂課，堅持到每一個活動。只有不斷訓練學生學“傾聽”，學生才能擁有“傾聽”的能力，學生才能真正掌握“傾聽”這把金鑰匙，從而才能提升數學教學的有效性。

我所帶的學生經過四年（三年級至六年級）的培養已成效，老師們路過我的教室都要說我的學生傾聽習慣非常好。是的，習慣養成了，有效性提升了，所以每年的質量檢測均是全學區第一，而且平均分要高出平行班好多分。同行們，也不妨試試吧！

參考文獻：

[1]成尚榮，傾聽，教育的另一種言說，人民教育，2004（24）.。

[2]游銘鈞，《論素質教育與課程改革》浙江教育出版社

作者簡介：劉永玉，浙江省江山市石門小學。endprint