淺談教師如何組織區域活動

吉梅

摘 要 區域活動是以個別化的教育形式尊重幼兒的個性差異，滿足幼兒個體發展的需要，培養幼兒的主動探索精神，發展幼兒能力的一種教學形式。而教師如何組織區域活動是幼兒是否能在區域活動中得到較好發展的關鍵，教師科學的組織領導分別滲透于區域活動的各個環節包括：活動前的準備、活動中的指導、活動后的評價等。

關鍵詞 區域活動；活動評價

隨著教育改革的不斷深入，在幼兒園教育活動中，區域活動這一活動形式已逐漸被采用。但是由于教師的教育觀念、認識水平、組織活動能力等多方面的因素，有的教師在區域活動的組織、安排、指導上找不準位置，不能很好地從幼兒活動的角度去設置區域活動的內容、為幼兒準備豐富的材料、科學地指導區域活動，而是過多地操縱活動；過多地約束幼兒的自主活動等，從而影響了區域活動在幼兒園教育教學中作用的發揮和活動的效果。如何組織領導好區域活動，讓幼兒在活動中獲得全面發展、整體提高，這就需要我們教師認真做好活動的組織與管理工作。

區域活動的組織管理一般包括：活動前的準備、活動中的指導、活動后的評價等幾方面。

一、活動前的準備

活動前的準備，是順利開展活動的前提。

1.確定活動主題

區域活動的目的，是為了給兒童一個自由、寬松的學習環境，更好地促進其身心全面和諧發展。因此，確定活動主題時應盡量滿足幼兒認識、情感、社會性、語言、動作技能等多方面的發展需要及幼兒本身的生理、心理發展特點。

2.豐富幼兒的相關經驗

豐富的生活經驗是幼兒進行活動的基礎，當活動的主題確定以后，我們就應充分利用各種各樣的機會豐富幼兒的相關經驗，這樣才能保證孩子能玩起來。豐富經驗的途徑有以下幾種：

（1）充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。

（2）看圖片、錄像，加深幼兒印象，為幼兒更好地進行區域活動打好基礎。

3.材料的準備

材料是幼兒開展區域活動的物質基礎，幼兒在不斷的主動地操作材料的過程中獲得信息積累經驗和發展能力，因此材料是促進幼兒發展的載體。科學地投放各種材料，充分挖掘其教育價值，是開展區域活動的保證。

（1）教師在為幼兒提供材料時要注意材料的多樣性，做到一物多用。活動前不需要把材料的功用面面俱到的介紹給幼兒，而應讓幼兒在操作中發現，自己創造新的玩法。

（2）多為幼兒提供半成品及廢舊材料。成品過多會限制幼兒的想象、創造，而半成品恰恰給了幼兒自由發揮的機會，可以使幼兒在操作中按自己的意愿任意創造出自己想要的東西。

（3）在材料的投放上還應滿足不同幼兒的發展需要，提供不同難度的操作材料。在美工區，我們為幼兒提供編紙材料時，考慮到幼兒的小肌肉發展水平不同，提供了幾種難易程度不同的活動材料：硬紙板，切口多，需要編的彩條多；軟紙板，切口少，所要編的彩條少。這樣，可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會。

二、區域活動中的指導

教師的現場指導在區域活動的開展中顯得十分重要，它決定著活動的開展。在活動中，教師應是一個觀察者、引導者和鼓勵者，給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間，為幼兒創設一個安全溫馨的心理環境。

1.給幼兒充分的操作探索的時間，不急于直接指導。

在活動過程中，教師盡量不作直接指導，讓幼兒通過與材料的相互作用發現、思考、解決面臨的各種問題，積累各種包括成功和失敗在內的經驗。只要當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預才是積極的。

2.活動中教師要鼓勵和支持幼兒。

幼兒是活動的主體，在區域活動中更為突出，因此教師適時的鼓勵支持也就尤為重要，但過早的支持是對幼兒活動的一種干擾，過遲的支持將起不到作用。如：在美工區，用不同的方法表現樹葉，有些幼兒選用了撕的形式。由于幼兒對撕的技能掌握得不好，所以無論是用手按住樹葉和紙進行撕，還是用手捏住紙和樹葉進行撕，孩子們都撕不好。這時有的孩子出現了急噪的情緒，這時我進行了適當地鼓勵，同時我拿來曲別針幫幼兒把樹葉和紙固定在一起，這樣幼兒用小手撕出了片片樹葉。看似一個小小的曲別針幫助幼兒解決了問題，實際上是教師的適時支持在幼兒的活動中發揮了作用。

3.重視個別化的啟發引導，而不是集體的講解、討論。

不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性、甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，并且發展速度也不一樣，所以在區域活動中，教師的指導應更多的關注不同幼兒的不同需要。在具體的指導方式上，要避免集體教學中的講解、討論等方法，而應更多地了解不同幼兒的發展需要，并根據幼兒的不同情況給予滿足。

三、活動后的評價

活動后的評價，是區域活動后的一個重要環節，教師首先要明確評價的目的是為了了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。在評價時，幼兒都希望得到同伴和教師的肯定。因此，教師對每個幼兒的點滴進步，都要及時鼓勵，以保持幼兒的活動積極性。對于幼兒活動中存在的問題，教師要有目的地組織幼兒討論、評議，促進活動水平的提高。教師還可以讓幼兒相互交流，在交流過程中幫助幼兒梳理關鍵經驗，這樣可以鍛煉幼兒的語言表達和自我評價能力。

我們堅信，隨著教師的不斷開拓創新和實踐反思，區域活動會不斷地推陳出新，而孩子們也一定會在區域活動中，獲得更好的發展，從而發揮區域活動的優越性。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要（試行），江蘇教育出版社，2005.

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