透過2013江蘇高考淺談高中生物實驗教學

吳江+周婷

2013年的6月已經過半了，一年一度的高考也結束了，莘莘學子們終于離開了堅守的校園，回到各自的家里靜靜地等待著成績的揭曉.或好或壞或喜或悲只有他們自己知道.13日從報紙上看到了2013年高考生物試卷的廬山真面目，通篇讀來，感受頗深.

生物科學的發展史告訴我們，生物學的形成和發展都離不開實驗，所以，實驗教學是生物教學的重要組成部分.它在生物教學中的作用亦是不可忽視的.生物學實驗可以激發學生學習生物學的興趣，更能培養學生科學思維能力，實驗設計能力和合作精神.

1.從試卷分值看實驗教學

2013年江蘇高考生物試卷正是符合新課程理念，充分體現了生物學是一門以實驗為基礎的自然科學.實驗部分的分值達到了31分，占整張試卷總分的25.8%.如果再包括題干或解題思路中涉及實驗設計原則與思路的24、28、30、33題，那么試卷中有關實驗的比重將達到50%.可見高中生物實驗的重要性.

試卷涉及實驗知識點及分值如下表：

2.從考查方式和要求看實驗教學

“知己知彼，百戰不殆”，想在生物實驗教學中取得較高的實效，就必須了解高考中實驗考查的命題趨勢和題型，實驗題型主要有以下幾種：（1）找出給定材料中實驗設計的描述性錯誤，并加以改正；如單選題第4、5、6、9、14、17、18、23.（2）給定一篇不完整的實驗設計方案，根據上下文，補充和完善相關步驟設計；如第27（3）就是完善實驗方案；（3）通過實驗分析，得出結果；如第21題和27題（1）（2）小題.（4）根據給定的實驗材料，實驗原理等，簡單設計實驗方案；（5）綜合和創新實驗.

從表面上看，這些考查點只要對實驗原理和步驟識記清楚就能達到要求，本質上都要求對實驗有深入的了解，如第4題，在DNA的粗提取實驗中，如果學生理解DNA分子容易受到機械外力而破壞，就會明白整個操作都必須 “輕柔”；再如第6題的D選項，固定化細胞含有有多酶體系，可以催化相應的一系列反應，但是不能催化各種反應底物的一系列反應.雖然考固定化細胞固定化酶的知識，實際上是在考查酶具有專一性的特性.還有第23題，對實驗原理的認識，不僅要知道“加熱條件下斐林試劑與還原糖反應呈現磚紅色沉淀”，更要知道斐林試劑實際上是新制Cu（OH）2溶液，難以在酸性條件下完成反應.從以上幾個例子可以看出，高中生物實驗的教學不是簡單的將原理和步驟背誦的過程，而是踏實的教學，智慧的教學.

1.踏實的教學

由于課時緊張很多老師解決實驗課的方法是“空口白話”，老師在臺上唾沫橫飛，學生在臺下昏昏欲睡，最后把實驗原理實驗步驟標注下，然后就是淹沒在浩瀚的題海中，最終貌似了解地走進高考的考場.

安排實驗的目的是什么？《新課標》要求學生，能初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力.

這些要求在具體體現在正確使用實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能.不親身進行實驗操作如何能達成這些目標呢？紙上談兵的教訓在歷史上是可以為我們的教學所借鑒的.在現有的條件下盡量為學生安排學生實驗，或者演示實驗，讓學生的理論與實踐聯系起來，在實踐的指導下加深對理論的理解.曾經在低倍鏡換成高倍鏡時出現過錯誤，并糾正的學生其第9題定是可以得分的.

2.智慧的教學

“實驗課最容易出現意外.”這是一位一線教師的原話.也是很多老師不愿意讓學生進實驗室的原因.葉瀾教授指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程.”盡管實驗課上或許會有種種出乎意料，我們能否樂觀地看成是一種 “無法預約的美麗”？

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動.” 確實課堂是動態生成的教學資源的過程，因此課堂是無法完全預料的，實驗課更是如此.課堂上出現的意外情況，如何坦然處之，化險為夷巧妙實現教學目標？曾經有這樣一件事情：在新課標人教版課本必修二“性狀分離比模擬實驗”的教學中，在課前，學生做好了模型，并且在課堂上模擬這個實驗，最終得出接近3∶1的實驗結果.但是，通過對全班數據的統計，發現與預期的結果相差甚遠，此時學生有些不安和困惑，甚至開始竊竊私語.我大膽提出要求學生組成小組討論這個實驗不成功的原因，5分鐘以后，學生的臉上開始露出自信的笑容，最后通過總結學生與老師共同得出了結論，學生在這個過程中重新認識了分離定律.

實驗教學是個靈動的，學生能否充分地在體驗和感受中，在探索和交流中，構建新知，發展思維，獲得學習的快樂和成功感，老師對教學“意外”的“駕御”起著決定性的作用.善待學生實驗中的錯誤，將錯就錯，或許就能透過現象看到本質.這必定是充滿智慧的教學.

高考生物無論從形式到內容都發生著深刻的變化，但是生物實驗的重要性是不會改變的.從2013年江蘇生物高考來看，生物實驗教學更加注重對學生應用生物學原理分析問題、解決實際問題能力的培養，實驗能力分為兩個層次：一、獨立完成實驗的能力；二、設計簡單的實驗方案.實驗是學生答題的一個瓶頸，是決定學生得分高低的關鍵，因此加強對實驗教學的研究，不但有利于培養學生掌握知識的能力，更有利于應對高考.endprint

2013年的6月已經過半了，一年一度的高考也結束了，莘莘學子們終于離開了堅守的校園，回到各自的家里靜靜地等待著成績的揭曉.或好或壞或喜或悲只有他們自己知道.13日從報紙上看到了2013年高考生物試卷的廬山真面目，通篇讀來，感受頗深.

生物科學的發展史告訴我們，生物學的形成和發展都離不開實驗，所以，實驗教學是生物教學的重要組成部分.它在生物教學中的作用亦是不可忽視的.生物學實驗可以激發學生學習生物學的興趣，更能培養學生科學思維能力，實驗設計能力和合作精神.

1.從試卷分值看實驗教學

2013年江蘇高考生物試卷正是符合新課程理念，充分體現了生物學是一門以實驗為基礎的自然科學.實驗部分的分值達到了31分，占整張試卷總分的25.8%.如果再包括題干或解題思路中涉及實驗設計原則與思路的24、28、30、33題，那么試卷中有關實驗的比重將達到50%.可見高中生物實驗的重要性.

試卷涉及實驗知識點及分值如下表：

2.從考查方式和要求看實驗教學

“知己知彼，百戰不殆”，想在生物實驗教學中取得較高的實效，就必須了解高考中實驗考查的命題趨勢和題型，實驗題型主要有以下幾種：（1）找出給定材料中實驗設計的描述性錯誤，并加以改正；如單選題第4、5、6、9、14、17、18、23.（2）給定一篇不完整的實驗設計方案，根據上下文，補充和完善相關步驟設計；如第27（3）就是完善實驗方案；（3）通過實驗分析，得出結果；如第21題和27題（1）（2）小題.（4）根據給定的實驗材料，實驗原理等，簡單設計實驗方案；（5）綜合和創新實驗.

從表面上看，這些考查點只要對實驗原理和步驟識記清楚就能達到要求，本質上都要求對實驗有深入的了解，如第4題，在DNA的粗提取實驗中，如果學生理解DNA分子容易受到機械外力而破壞，就會明白整個操作都必須 “輕柔”；再如第6題的D選項，固定化細胞含有有多酶體系，可以催化相應的一系列反應，但是不能催化各種反應底物的一系列反應.雖然考固定化細胞固定化酶的知識，實際上是在考查酶具有專一性的特性.還有第23題，對實驗原理的認識，不僅要知道“加熱條件下斐林試劑與還原糖反應呈現磚紅色沉淀”，更要知道斐林試劑實際上是新制Cu（OH）2溶液，難以在酸性條件下完成反應.從以上幾個例子可以看出，高中生物實驗的教學不是簡單的將原理和步驟背誦的過程，而是踏實的教學，智慧的教學.

1.踏實的教學

由于課時緊張很多老師解決實驗課的方法是“空口白話”，老師在臺上唾沫橫飛，學生在臺下昏昏欲睡，最后把實驗原理實驗步驟標注下，然后就是淹沒在浩瀚的題海中，最終貌似了解地走進高考的考場.

安排實驗的目的是什么？《新課標》要求學生，能初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力.

這些要求在具體體現在正確使用實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能.不親身進行實驗操作如何能達成這些目標呢？紙上談兵的教訓在歷史上是可以為我們的教學所借鑒的.在現有的條件下盡量為學生安排學生實驗，或者演示實驗，讓學生的理論與實踐聯系起來，在實踐的指導下加深對理論的理解.曾經在低倍鏡換成高倍鏡時出現過錯誤，并糾正的學生其第9題定是可以得分的.

2.智慧的教學

“實驗課最容易出現意外.”這是一位一線教師的原話.也是很多老師不愿意讓學生進實驗室的原因.葉瀾教授指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程.”盡管實驗課上或許會有種種出乎意料，我們能否樂觀地看成是一種 “無法預約的美麗”？

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動.” 確實課堂是動態生成的教學資源的過程，因此課堂是無法完全預料的，實驗課更是如此.課堂上出現的意外情況，如何坦然處之，化險為夷巧妙實現教學目標？曾經有這樣一件事情：在新課標人教版課本必修二“性狀分離比模擬實驗”的教學中，在課前，學生做好了模型，并且在課堂上模擬這個實驗，最終得出接近3∶1的實驗結果.但是，通過對全班數據的統計，發現與預期的結果相差甚遠，此時學生有些不安和困惑，甚至開始竊竊私語.我大膽提出要求學生組成小組討論這個實驗不成功的原因，5分鐘以后，學生的臉上開始露出自信的笑容，最后通過總結學生與老師共同得出了結論，學生在這個過程中重新認識了分離定律.

實驗教學是個靈動的，學生能否充分地在體驗和感受中，在探索和交流中，構建新知，發展思維，獲得學習的快樂和成功感，老師對教學“意外”的“駕御”起著決定性的作用.善待學生實驗中的錯誤，將錯就錯，或許就能透過現象看到本質.這必定是充滿智慧的教學.

高考生物無論從形式到內容都發生著深刻的變化，但是生物實驗的重要性是不會改變的.從2013年江蘇生物高考來看，生物實驗教學更加注重對學生應用生物學原理分析問題、解決實際問題能力的培養，實驗能力分為兩個層次：一、獨立完成實驗的能力；二、設計簡單的實驗方案.實驗是學生答題的一個瓶頸，是決定學生得分高低的關鍵，因此加強對實驗教學的研究，不但有利于培養學生掌握知識的能力，更有利于應對高考.endprint

2013年的6月已經過半了，一年一度的高考也結束了，莘莘學子們終于離開了堅守的校園，回到各自的家里靜靜地等待著成績的揭曉.或好或壞或喜或悲只有他們自己知道.13日從報紙上看到了2013年高考生物試卷的廬山真面目，通篇讀來，感受頗深.

生物科學的發展史告訴我們，生物學的形成和發展都離不開實驗，所以，實驗教學是生物教學的重要組成部分.它在生物教學中的作用亦是不可忽視的.生物學實驗可以激發學生學習生物學的興趣，更能培養學生科學思維能力，實驗設計能力和合作精神.

1.從試卷分值看實驗教學

2013年江蘇高考生物試卷正是符合新課程理念，充分體現了生物學是一門以實驗為基礎的自然科學.實驗部分的分值達到了31分，占整張試卷總分的25.8%.如果再包括題干或解題思路中涉及實驗設計原則與思路的24、28、30、33題，那么試卷中有關實驗的比重將達到50%.可見高中生物實驗的重要性.

試卷涉及實驗知識點及分值如下表：

2.從考查方式和要求看實驗教學

“知己知彼，百戰不殆”，想在生物實驗教學中取得較高的實效，就必須了解高考中實驗考查的命題趨勢和題型，實驗題型主要有以下幾種：（1）找出給定材料中實驗設計的描述性錯誤，并加以改正；如單選題第4、5、6、9、14、17、18、23.（2）給定一篇不完整的實驗設計方案，根據上下文，補充和完善相關步驟設計；如第27（3）就是完善實驗方案；（3）通過實驗分析，得出結果；如第21題和27題（1）（2）小題.（4）根據給定的實驗材料，實驗原理等，簡單設計實驗方案；（5）綜合和創新實驗.

從表面上看，這些考查點只要對實驗原理和步驟識記清楚就能達到要求，本質上都要求對實驗有深入的了解，如第4題，在DNA的粗提取實驗中，如果學生理解DNA分子容易受到機械外力而破壞，就會明白整個操作都必須 “輕柔”；再如第6題的D選項，固定化細胞含有有多酶體系，可以催化相應的一系列反應，但是不能催化各種反應底物的一系列反應.雖然考固定化細胞固定化酶的知識，實際上是在考查酶具有專一性的特性.還有第23題，對實驗原理的認識，不僅要知道“加熱條件下斐林試劑與還原糖反應呈現磚紅色沉淀”，更要知道斐林試劑實際上是新制Cu（OH）2溶液，難以在酸性條件下完成反應.從以上幾個例子可以看出，高中生物實驗的教學不是簡單的將原理和步驟背誦的過程，而是踏實的教學，智慧的教學.

1.踏實的教學

由于課時緊張很多老師解決實驗課的方法是“空口白話”，老師在臺上唾沫橫飛，學生在臺下昏昏欲睡，最后把實驗原理實驗步驟標注下，然后就是淹沒在浩瀚的題海中，最終貌似了解地走進高考的考場.

安排實驗的目的是什么？《新課標》要求學生，能初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力.

這些要求在具體體現在正確使用實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能.不親身進行實驗操作如何能達成這些目標呢？紙上談兵的教訓在歷史上是可以為我們的教學所借鑒的.在現有的條件下盡量為學生安排學生實驗，或者演示實驗，讓學生的理論與實踐聯系起來，在實踐的指導下加深對理論的理解.曾經在低倍鏡換成高倍鏡時出現過錯誤，并糾正的學生其第9題定是可以得分的.

2.智慧的教學

“實驗課最容易出現意外.”這是一位一線教師的原話.也是很多老師不愿意讓學生進實驗室的原因.葉瀾教授指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程.”盡管實驗課上或許會有種種出乎意料，我們能否樂觀地看成是一種 “無法預約的美麗”？

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動.” 確實課堂是動態生成的教學資源的過程，因此課堂是無法完全預料的，實驗課更是如此.課堂上出現的意外情況，如何坦然處之，化險為夷巧妙實現教學目標？曾經有這樣一件事情：在新課標人教版課本必修二“性狀分離比模擬實驗”的教學中，在課前，學生做好了模型，并且在課堂上模擬這個實驗，最終得出接近3∶1的實驗結果.但是，通過對全班數據的統計，發現與預期的結果相差甚遠，此時學生有些不安和困惑，甚至開始竊竊私語.我大膽提出要求學生組成小組討論這個實驗不成功的原因，5分鐘以后，學生的臉上開始露出自信的笑容，最后通過總結學生與老師共同得出了結論，學生在這個過程中重新認識了分離定律.

實驗教學是個靈動的，學生能否充分地在體驗和感受中，在探索和交流中，構建新知，發展思維，獲得學習的快樂和成功感，老師對教學“意外”的“駕御”起著決定性的作用.善待學生實驗中的錯誤，將錯就錯，或許就能透過現象看到本質.這必定是充滿智慧的教學.

高考生物無論從形式到內容都發生著深刻的變化，但是生物實驗的重要性是不會改變的.從2013年江蘇生物高考來看，生物實驗教學更加注重對學生應用生物學原理分析問題、解決實際問題能力的培養，實驗能力分為兩個層次：一、獨立完成實驗的能力；二、設計簡單的實驗方案.實驗是學生答題的一個瓶頸，是決定學生得分高低的關鍵，因此加強對實驗教學的研究，不但有利于培養學生掌握知識的能力，更有利于應對高考.endprint