基于生命教育理念的物理教學(xué)研究

唐麗君

近年來(lái)，學(xué)校的暴力、安全事件劇增，據(jù)教育部、公安部的調(diào)查，全國(guó)每年約有1.6萬(wàn)名學(xué)生因安全事故、食物中毒、溺水、自殺、他殺等非正常因素死亡，平均每天有40多人.一些血淋淋的事件更是令人發(fā)指，2008年3月6日，14歲的神童覃瑤因看課外書(shū)遭老師批評(píng)后跳水自殺；2013年五一期間南京有兩名學(xué)生因未及時(shí)完成假期作業(yè)而自殺；2008年11月14日上海商學(xué)院徐匯校區(qū)學(xué)生宿舍樓因使用“熱得快”引發(fā)火災(zāi)，火勢(shì)迅速蔓延導(dǎo)致煙火過(guò)大，4名女生在消防隊(duì)員趕到之前從6樓宿舍陽(yáng)臺(tái)跳樓逃生，不幸全部遇難；2013年4月1日復(fù)旦大學(xué)林某因生活瑣事與舍友黃洋不和，心存不滿，在飲水機(jī)中投入劇毒化合物，導(dǎo)致黃洋死亡.

這些案例屢見(jiàn)于報(bào)端，學(xué)生的諸多不尊重、不珍惜生命的行為反應(yīng)了生命教育的缺失，不能不引起我們的反思.生命的構(gòu)成因素有三個(gè)，包括自然屬性、社會(huì)屬性和精神屬性.1968年美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士出版了《生命教育》一書(shū)首次提出了生命教育的概念，隨之各國(guó)家、地區(qū)逐漸開(kāi)始重視生命教育.從生命的角度來(lái)說(shuō)，教育是一項(xiàng)直觀生命、并以提高生命力價(jià)值為目的的神圣事業(yè)，予以生命獨(dú)特的關(guān)照乃教育問(wèn)題中的要義.教育的核心是人，教育本應(yīng)關(guān)注人的發(fā)展、人的解放，應(yīng)引導(dǎo)人追求生活的“美好”和生命的完善，進(jìn)而追尋生命存在的意義.

當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)的發(fā)展對(duì)學(xué)校的教育提出的更高的要求，不只是教會(huì)學(xué)生知識(shí)和技能，更重要的是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生懂得珍愛(ài)生命、尊重生命、積極創(chuàng)造生命的價(jià)值，因此生命教育成為了中國(guó)當(dāng)代教育的重要課題.物理學(xué)是研究自然規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，與我們的生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系，其形形色色的理論都廣泛滲透著生命教育的知識(shí)，是進(jìn)行生命教育中一種最直接、最有效的途徑之一.因此，作為物理教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)科的特長(zhǎng)，精心挖掘潛在的資源，結(jié)合學(xué)科知識(shí)開(kāi)展生命教育.

一、通過(guò)物理學(xué)史的教學(xué)，提高學(xué)生的生命意識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)各種競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，但是不少青少年面對(duì)困難、接受挫折挑戰(zhàn)的能力卻越來(lái)越弱，一些青少年由于社會(huì)環(huán)境的影響和家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài)，他們?nèi)涡浴⒁宰晕覟橹行摹⒁庵颈∪酰固煊热耍楦蟹浅４嗳酰?jīng)不起老師、家長(zhǎng)的一點(diǎn)點(diǎn)批評(píng)教育，與同學(xué)之間常為一些小事發(fā)生口角之爭(zhēng)或是大打出手，甚至做出更為極端的行為.作為一名物理學(xué)教育者，我們可以從物理學(xué)的發(fā)展史中讓學(xué)生明白：縱橫古今中外，不論是平凡人還是偉大人物，有誰(shuí)的人生是一帆風(fēng)順的呢？

物理學(xué)的發(fā)展史就是一部完整的科學(xué)家艱辛奮斗史，任何一個(gè)知識(shí)建立都在幾十年、上百年甚至更多的時(shí)間里匯聚了眾多科學(xué)家們的努力.在物理的教學(xué)中展現(xiàn)歷史上物理學(xué)家探索物理世界奧秘的艱辛歷程，以其中的艱難和悲歡去感染學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)悟到生命的脆弱和頑強(qiáng).例如在初中講到電這一知識(shí)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)囊腚姛舻陌l(fā)明者愛(ài)迪生：愛(ài)迪生8歲上學(xué)，但僅僅讀了三個(gè)月的書(shū)，就被老師斥為“低能兒”而攆出校門(mén)，后期又意外失聰，但他憑借著他自身的不懈努力和母親的支持，一生擁有2000多項(xiàng)發(fā)明，為推動(dòng)人類的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn).又如在電磁感應(yīng)知識(shí)的講解中可以引入法拉第的故事：法拉第出生于一個(gè)貧困的鐵匠家庭，只上過(guò)幾年小學(xué)，出于生計(jì)九歲就不得不去文具店充當(dāng)學(xué)徒，十三歲時(shí)他利用在一家書(shū)店當(dāng)學(xué)徒的便利，自學(xué)并動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證書(shū)中的內(nèi)容，在1821到1831年的十年時(shí)間里，他不懈努力，在經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的失敗之后，最終提出了電磁感應(yīng)定律，推動(dòng)人類走進(jìn)了電氣時(shí)代.再如在放射性物質(zhì)的學(xué)習(xí)中可以和學(xué)生一起分享居里夫人的故事，她是史上第一個(gè)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的女性，也是第一個(gè)兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家，在她的指導(dǎo)下，人們第一次將放射性同位素用于治療癌癥，但由于過(guò)多的接觸放射性物質(zhì)最終因患白血病逝世……從這些事例中讓學(xué)生們體會(huì)到科學(xué)的道路是艱難、曲折、不平坦的，生活的道路也一樣，要勇于面對(duì)生活中的困難、堅(jiān)持不懈終將取得勝利.

二、通過(guò)物理學(xué)知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生的安全意識(shí)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育往往更重視對(duì)物理知識(shí)的傳承，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生如何將所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際問(wèn)題，迫于考試或升學(xué)的壓力越是高年級(jí)越是如此.物理是一門(mén)與生活、生產(chǎn)密切聯(lián)系的自然學(xué)科，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在物理課程的總目標(biāo)中提出，物理教學(xué)要讓學(xué)生“學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，了解這些知識(shí)與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用”.作為一名物理老師，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用物理的眼光去觀察生活，用物理知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，避免一些事故的發(fā)生，讓物理成為生活的重要工具.

例如，在光的折射的教學(xué)中可以通過(guò)學(xué)習(xí)光的折射原理讓學(xué)生明白“潭清疑水淺”的道理，教育學(xué)生注意游泳安全，謹(jǐn)防溺水.又如，在機(jī)械能的教學(xué)中可以結(jié)合自由落體和拋體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，通過(guò)新聞報(bào)道、視頻展示、小實(shí)驗(yàn)等手段讓學(xué)生真切的體會(huì)到高空墜物的危險(xiǎn).再如，在電路的串并聯(lián)和電功率的教學(xué)中不能僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的計(jì)算，更重要的是要通過(guò)生活實(shí)例和計(jì)算讓學(xué)生明確用電的注意事項(xiàng)，絕不可以麻痹大意.通過(guò)一系列知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正的把生命教育潛移默化的滲透到物理教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生命、珍惜生命.

三、通過(guò)物理學(xué)思想的教學(xué)，提升學(xué)生的生命價(jià)值觀

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志，比智慧和博學(xué)更為重要，……智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大，這一點(diǎn)往往超出人們通常的認(rèn)識(shí).”但是由于社會(huì)因素、教育因素、家庭因素和青少年自身的因素，當(dāng)代的青少年往往在生命的價(jià)值觀上有所缺失.張亞平先生曾在《80后：請(qǐng)別走入道德虛無(wú)與價(jià)值失范的迷途》中指出，當(dāng)代的青少年“既缺乏上個(gè)世紀(jì)50年代人與祖國(guó)共命運(yùn)的偉大情懷，也缺乏60年代人追求精神解放的覺(jué)悟，同樣缺乏70年代人善于自省的精神.他們是精神缺鈣的一代，是靈魂沒(méi)有歸宿的一代，也是缺乏自我內(nèi)省和對(duì)世界擔(dān)當(dāng)?shù)囊淮?”這一說(shuō)法對(duì)于現(xiàn)代的80后、90后、00后的青少年來(lái)說(shuō)或許值得商榷，但也一針見(jiàn)血的指出了他們?cè)谏鼉r(jià)值上的缺失.生命價(jià)值觀的教育具有更深層次的內(nèi)涵.物理學(xué)科作為匯聚眾多優(yōu)秀人物之精髓的自然學(xué)科，在其教學(xué)中滲透生命價(jià)值觀的教學(xué)是政治課或思想品德課所不能替代的.

例如，物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和懷疑的精神；指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要對(duì)他們進(jìn)行愛(ài)護(hù)公物等道德觀念的教育；在數(shù)據(jù)處理和結(jié)論的總結(jié)時(shí)要進(jìn)行實(shí)事求是的科學(xué)思想教育；在實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作中，同學(xué)們要相互協(xié)作，且有成功也有失敗，讓他們明白應(yīng)該如何面對(duì)困難和挫折，如何與人合作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神.又如，通過(guò)講解我國(guó)老一輩科學(xué)家錢(qián)學(xué)森以及鄧稼先等人的故事，尤其是他們不計(jì)個(gè)人名利，為祖國(guó)的科技發(fā)展默默貢獻(xiàn)的精神，讓學(xué)生走進(jìn)物理學(xué)家的精神世界，感受生命的意義和價(jià)值、懂得什么才是高尚的追求，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)創(chuàng)造生命的價(jià)值.再如，在對(duì)“能源”的學(xué)習(xí)中可以通過(guò)各國(guó)對(duì)資源的掠奪和不合理的開(kāi)發(fā)利用所帶來(lái)的危害，讓學(xué)生體會(huì)地球資源的寶貴，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)和和平意識(shí)，學(xué)會(huì)珍惜和關(guān)愛(ài)其他生命體.

總之，開(kāi)展生命教育是青少年健康成長(zhǎng)的需要，是社會(huì)環(huán)境變化發(fā)展的迫切要求.雖然當(dāng)代的青少年們有這樣或那樣的不足，但是他們的可塑性很強(qiáng).作為一名物理老師，我們或許不能把每位學(xué)生都教育成為物理學(xué)家，但是我們可以在生命教育的理念下指導(dǎo)進(jìn)行物理教學(xué)，用知識(shí)呵護(hù)脆弱的生命，提升學(xué)生的生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，讓每一個(gè)生命都鮮活起來(lái).