新課標下落實“四基”目標的探索

胡曉華

一、落實基礎知識和基本技能

高中物理本身學科知識系統性不算太強，初中物理知識和高中物理知識并沒有太深的關聯，高中物理教學大多是將物理知識劃分為幾大部分逐個教學，對于每一部分的教學都有不同的知識目標，教師不僅要研究學生要學會哪些內容，還要研究所講的知識點在整個物理知識體系中的地位和作用，以及能夠培養學生什么能力.比如講授動能定理時，教師不僅要保證學生能夠理解動能定理的涵義和應用條件，還要讓學生掌握動能定理的產生過程，從而提高學生探究問題的能力.教師課前要認真分析教材內容和學生能力水平，從而準確的找出知識的重點內容，所謂的教學重點，不僅僅是大綱要求的教學重點，學生不懂的知識點或者是知識薄弱點都是教學重點內容，教師要充分的了解學生的學習情況，從而有效的開展教學.基礎知識的教學是落實四基最為基本的條件，一切能力的訓練都是建立在扎實的基本功上，從這個角度說教師的課堂教學是落實四基教學的關鍵.教師講授物理知識時，要注意與生活中的實例相聯系，這樣才能加深學生對抽象物理知識的理解，從而更好的理解日常物理現象和物理理論知識的內涵，比如教師講授力的作用是相互的這一定理時，可以讓學生拍巴掌，一個手不動，用另一只手去拍，結果發現兩只手都有疼痛感，這樣通過學生親身體會就能真切的感受到力的作用是相互的這一定理的內涵，從而提高以后解題的正確率.

二、滲透基本思想方法

新課標下物理的“四基”教學目標進一步豐富了課程教學中的思想內容，使得教師能夠在習題講解和實驗練習的課程中更為靈活的運用更多的教學方法.如置換思想、對應思想、化歸思想和轉化思想等，物理教學思想的多樣化極大的提升了“四基”目標下物理教學的適應性，也使得教師課程講解中的實驗演繹和推理計算能夠極大的幫助學生了解客觀物理現象.以“四基”目標下物理教學中的歸納法為例進行分析，首先，歸納法的提出是在一類事物部分屬性及其因果間的關系為基礎，進而推算出對事物的一般性認知的推算方法.對于物理邏輯思維有所欠缺的學生來說，不完全歸納法的采用能夠在很大程度上提高學生對事物和現象的認知水平，使其在對事物屬性或現象進行歸納與練習的過程中，建立起穩定的邏輯思維能力和總結能力，這也極大的促進了物理教學中“四基”目標的實現.

3.提升基本活動經驗

1.激活

“四基”目標下基本活動經驗的要求使得物理課程的教學特色得以更為充分的展現.基本活動經驗是學生在物理實驗之后留下的，具有學生個體特色的內容.為了使物理教學能在豐富學生活動經驗的同時，幫助其進一步理解與掌握科學的思維模式，教師要在教學中引導學生對新舊活動經驗的結構和內容進行重新構造，通過激活學生對活動經驗的理解與運用，使其能夠更為靈活、深入的認知物理課程的教學內容.如在進行力的大小的測量這一內容的授課時，教師在課程講授之前要求學生初步掌握測量力的大小的基本方法，比如利用彈簧秤、等價替換等，使學生在物理課程學習之前，能夠將未知知識內容轉化為已知的知識與經驗，然后在課上讓學生自由發表自己所掌握的的方法，通過學生之間的相互比較，從而總結出面積計算這一進而有效實現對學生學習能力的激活.

2.積累

物理課程的學習強調對知識和經驗的積累，在課程學習的后半階段，學生已經能夠在已有知識和能力的基礎上，對前一階段所掌握的知識和經驗做進一步的理解與深化，這就為教學后期的課程開展提供了便利，同時也要求教師對教學方式做出進一步改進.教師教學時，能夠以“四基”目標為教學導向，通過設立不同方面的問題，為學生提供更多的探究物理知識的機會，讓學生在實驗操作感知，觀察與探究等活動過程中，獲取更多的物理知識和操作經驗，進而達到現階段我國“四基”物理課程的教學目標.

3.深化

為了更加有效的提升學生物理經驗積累過程中的自主性，教師應注重對學生原有知識基礎和學習經驗的進一步深化，并通過在深化的同時對其進行知識結構的重組與改造，使學生突破物理習題的重復性練習模式，依靠原有的物理知識基礎與經驗，向物理知識學習與探究的更高層次發展.如在角度度量的實驗過程中，再比如在講授力的作用是相互的這一物理現象時，可以讓學生進行拍手，其中一只手不動然后用另一只手去打，然后問學生打的那只手有沒有感受到疼痛感，這樣通過學生實際體驗力的作用是相互的這一概念，能夠在教師講授的基礎上進一步加深學生對于物理概念的理解，從而深化記憶.

四、總結

教學目標是一個動態變化的概念，四基目標的提出是我國教育事業進步的重要體現，教師要及時的深入了解四基目標的具體要求和內涵，改變傳統教學觀念，并且要善于總結其他學科落實四基教學的經驗和優勢，在結合實際課堂動態教學的基礎上，將四基目標劃分為若干個短期目標來實現，高效的課堂教學離不開完善切實的教學目標體系，因此要在四基教學目標的基礎上，開展有效課堂教學，提高高中物理教學效率.