高中物理實驗教學自主探究模式的構建與實施

陸偉偉

物理是一門實驗操作性較強的科目，對于培養學生對物理學科的興趣以及深入了解物理原理具有重要的意義.然而，近些年來，在高中物理教學中卻忽略了實驗教學，有時候實驗教學僅僅成為了教學課堂的一個點綴而已，實驗操作也成了走過場，物理實驗教學沒有發揮其真正的功用.在物理實驗操作中，讓學生養成自主探究的習慣，培養學生的探究意識和創新精神，能夠幫助學生從枯燥的物理理論教學中解脫出來，從而提高學習的快樂體驗.

一、學生親自動手，增強學生對物理實驗的真實體驗.

當今的高中物理實驗教學中，填鴨式的實驗教學普遍存在，教師由于種種原因，不敢放手讓學生操作.物理實驗操作不是教師在講臺上演示，學生在講臺下觀看，而是學生在教師的有效指導下親自動手，親自操作，只有這樣學生才會對物理實驗有體驗性的認識.教師應該相信學生的智慧，放手讓學生自主實驗，自主操作，不斷激發學生對物理實驗的興趣.然而，相信學生、放手學生不是對學生放任自流，任由學生發揮，而是教師要事先講授實驗操作的目的、步驟、重點以及需要特別注意的問題等等，只有這樣學生在物理實驗中才能有的放矢、有章可循、有規可依.

填鴨式的物理實驗教學是壓制學生才智發揮的教學方式，而放鴨式的實驗教學會讓我們的實驗操作陷入不可知的境地之中，因此高中物理教師進行實驗教學時一定要處理好“放和收”的關系，讓學生在約束之內展現自己的聰明才智.比如在人教版的高中物理“用雙縫干涉測光的波長”這個實驗操作中，教師可以先給學生進行實驗操作的演示，在進行演示過程中可以一邊演示一邊給學生介紹操作的步驟和注意的事項.然后將學生進行小組分配，以小組為單位，讓學生在相互合作中，在相互討論中，在自己動手中，完成實驗操作，既提高學生的合作意識，又提高學生的動手能力.

二、精心設計問題，激活學生對物理知識的發散思維.

物理學習對于學生的邏輯思維要求較高，物理的教學中會有這樣的體驗：有些學生學習很用功，但是就是成績不好，主要是學生的邏輯思維能力較弱造成的.在很多情況下，物理教學存在很大的弊端和誤區，就是為了掌握理論而掌握理論，對于理論產生的前因后果、來龍去脈很少探究，這導致學生不能夠靈活的運用物理理論.其實，教師可以借助物理實驗教學來解決這一問題，在物理實驗教學中，教師通過過程的演示和講解，讓學生對物理理論的生成以及具體的應用進行解說，學生對物理理論的“前世今生”就會有一個深刻的認識.

教師在實驗教學中培養學生的邏輯思維能力的時候，要精心設計問題，通過問題的設計引導學生對實驗過程的每一個環節進行思考，然后有一個清晰的邏輯認識，從而讓學生明白“為什么是這樣，而不是那樣”.學生只有深刻了解了其中的原因后，才能夠在知識與知識之間，以及知識的內部形成一個邏輯的判斷，從而拓寬學生邏輯思維能力.比如，教授人教版高中物理必修二中“功與速度變化的關系”這一實驗時，教師可以用一系列問題的設計，引導學生通過實驗一步步的去驗證.小車在動的過程中會受到阻力，可以用怎樣的的辦法來彌補？仔細觀察打點的紙帶，看看點距是怎樣變化的？這些點距是不是均勻？為什么會產生這種情況？如果能夠平衡摩擦力，探究一下車會怎樣動？采用哪些點距來計算速度呢？

三、注意實驗延伸，引導學生深入探究物理實驗奧秘.

高中物理實驗教學課堂上，有些教師懶于設計，只是按部就班的按照對照教材的要求進行實驗復制，這樣一來物理實驗就缺少了靈魂，缺少了探究的味道.其實在高中物理實驗課堂中，教師應該加強物理實驗的延伸，拓展物理實驗的深度和廣度，增強實驗的探究性，只有這樣學生才能在實驗中逐步培養起探究的精神.探究意識和探究精神是學生學習物理必須具備的條件，因為只有這樣，學生才能夠自主地探究物理的奧秘，自覺的投入到物理學習中來.

物理實驗是培養學生探究精神的最好契機，教師可以通過設計探究性的問題、引發學生的思考，激發學生的探究欲望.比如，在“功與速度的關系”實驗中，教師可以拋出探究性問題，引導學生去自主做實驗.教師在導入新課之后，可以先讓學生進行大膽的設想“功和速度之間關系怎樣？”“是與速度成正比，還是與平方成正比，還是與平方根成正比？”學生的這些大膽的猜想之后，學生肯定希望去探究自己真正的答案.

四、導入生活情境，不斷提高物理實驗教學的趣味性.

進行高中物理實驗時，由于有些實驗本身比較枯燥無味，學生操作的積極性不高，因此教師要注意充分利用生活中的案例，來設置特定的情景，讓學生在課堂實驗之前做足熱身運動.利用生活情景來導入物理實驗不僅能夠激發學生的實驗操作欲望，還能夠豐富物理實驗的內容，拉近物理實驗與生活實際之間的距離.教師進行物理實驗熱身的過程中，要特別注意問題情境的設置一定要符合學生的生活實際，符合學生的興趣點，只有這樣情境設置才能發揮其最大化的作用，否則將會適得其反.

情境的設置的方法多種多樣，教師既可以充分利用多媒體這一有效的現代教學手段，結合課堂實驗的內容進行合理的設置；也可以利用生活中活生生的生活案例，用生活激發學生的想象和思考.在這里我們還是舉“功與速度變化的關系”這一實驗來進行說明.如果單刀直入進行實驗操作，學生可能會感覺索然寡味，其實能夠體現兩者關系的生活案例，在我們的生活中比比皆是，可以結合學生比較喜歡的足球運用來進行課前熱身.踢足球時，如果用較大的力踢足球，足球就會以較大的速度飛出；如果用力較小，足球的速度也相對較小，這樣看來功與速度之間似乎存在著某種聯系.教師以這樣的案例導入課堂，學生肯定會興趣大增.

總之，高中物理實驗是物理課堂教學的重要一環，有效的利用物理實驗教學能夠將知識化難為易，幫助學生由淺入深、由表及里的循序漸進的理解物理問題.自主探究式的物理實驗是破解實驗操作形式化的有效模式，高中物理教師應該著力豐富自主探究的實驗操作內容，用簡單而又行之有效的方式幫助學生建立探究的意識，激發探究的欲望，養成探究的習慣，只有這樣學生才能夠愿意學、樂于學.endprint