基于學生經驗之上的初中科學教學設計

陳相成

“以生定教”的本質就是“因材施教”，“因材施教”的教學理念早在孔子時代就已提出，現今為何又成新鮮材料被重新搬上教學舞臺？其背景原因與當今日益嚴重的教學誤區不無關系！在筆試成績作為主要評價工具的情況下，“機械式”的“格式化”教學顯得很有巿場，許多教師成了“體力勞動”的“工人”，成了PPT的播放員，他們關注的是預設的素材是否能全盤倒進學生的腦里，而少有考慮預設的素材如何被學生消化后再吸收。導致這一現狀的原因是多方面的，而缺乏真正的過程評價是一個重要原因。因為簡單的分數評價，使一些缺乏經驗的青年教師把更多的精力投向了“體力勞動”，而不愿把更多的時間花在對學情的研究上。長此以往，減負只會是一句空話，后果將會很嚴重！因此，有必要對“基于學生經驗之上”的教學展開探討。

一、基于學生經驗之上的教學是教育研究者的共識

維果茨基的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。在這里，學生要達到教師需要讓其達成的目標，教師就必須為學生的學習搭建平臺，提供給學生“支架”，以使他們從已經達到的水平發展到可能達到的水平。這些支架的架設，都需要建立在學生的經驗之上，這是因為有效學習的過程需要通過教師引導下學生自我建構、自我生成。

認識論的經驗告訴我們，感性認識是理性認識的基礎，這也是因為學習需要建立在經驗基礎之上。建構主義理論認為，簡單接受式的學習與主動學習相比，后者的學習效果遠大于前者，有效教學需要讓學生對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，有效學習的過程應該是“由內向外的生長”，而不是“由外向內的灌輸”……總之，有效教學的基礎應該建立于學生原有的知識和經驗之上，這已經是廣大教育研究者的一種共識。只有始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學，才能達到高效教學的目的。

二、基于學生經驗之上的科學教學設計

如何減負？首先要清楚什么是負擔，筆者認為負擔不是一種簡單的概念，有體力負擔和心理負擔等不同的分類方法，前者不應成為學習的主要問題，后者才是關鍵。怎樣的學習才不會導致心理負擔？興趣是本，而建立在學生經驗之上的教學是提高興趣、減少心理負擔的重要途徑之一。

例如，在華師大版初中科學《植物生命活動的調節》的教學中，如何達成列舉植物的感應性現象這一中心目標？若只是單純地講授感應性的概念及相關的例子，不但不能激起學生的學習動機，也難以達成良好的教學效果，這是因為這樣的教學沒能把感應性的概念與學生的經驗進行有機的結合，這樣的學習往往只是一種簡單的記憶，因而也難以取得舉一反三的效果。如何做到基于學生經驗之上的教學？這先得從教學準備做起。其中，研究和分解具體的教學目標是關鍵。如從“列舉感應性現象”這一目標分析可知，“知道感應性的概念、簡單原理、意義”等是“列舉感應性現象”的基礎，教學時，可通過設計“列舉植物的感應性現象，歸納感應性現象的基本特征，生成感應性的概念、簡單原理、意義”等，達到對目標的落實的目的。如何列舉感應性現象？這得了解初中生的認知特征，若讓學生通過概念的學習后直接列舉感應性現象，會因當今學生的體驗等感性認識的缺乏而難以達成，因為他們難以體會刺激條件及產生的現象。因此，在教學設計上應該先讓學生對不同刺激條件使植物作出反應的實例進行探究體驗，使其感受到刺激條件與發生現象之間的有機聯系。然后，再在體驗探究的基礎上，讓學生通過合作討論生成大量的感應性實例，然后再通過學生對這些實例共性的歸納，而得出這些現象都是“植物受到刺激作出反應”，這樣就自然地生成了感應性的概念。此時，概念學習是建立在學生的感性認識的基礎上建構的，是基于學生經驗基礎之上的學習，這對感應性概念的真正理解和內化是非常有利的，在此基礎上若再讓學生列舉其他實例也就不難了。這樣的教學設計理念與“最近發展區理論”是一致的。

又如，在華師大版初中科學《滑輪》的教學中，“知道常見簡單機械的特點，并用它們解釋一些生活實例”是該節教學的中心目標，若直接展示滑輪并講解，難度雖然不大，但卻勾不起學生的興趣，無法建立起事物間的本質聯系，知識建構的牢固性也是不理想的。因此，我們需要設計一個基于學習經驗之上的教學流程。分析該課目標可知，要有效達成該課目標，可先將相關目標分解為“了解什么是滑輪、滑輪的特點及其作用”等。然后，根據分解目標對學情進行分析：學生對滑輪有多少認識？在學生心目中的滑輪包括哪些？溜冰鞋下的輪子、陽臺曬衣架的滑輪、升旗旗桿上的滑輪、窗簾滑輪、起重架滑輪等都是學生見過或接觸過的，但他們對這些輪子到底是否都屬于滑輪、endprint

“以生定教”的本質就是“因材施教”，“因材施教”的教學理念早在孔子時代就已提出，現今為何又成新鮮材料被重新搬上教學舞臺？其背景原因與當今日益嚴重的教學誤區不無關系！在筆試成績作為主要評價工具的情況下，“機械式”的“格式化”教學顯得很有巿場，許多教師成了“體力勞動”的“工人”，成了PPT的播放員，他們關注的是預設的素材是否能全盤倒進學生的腦里，而少有考慮預設的素材如何被學生消化后再吸收。導致這一現狀的原因是多方面的，而缺乏真正的過程評價是一個重要原因。因為簡單的分數評價，使一些缺乏經驗的青年教師把更多的精力投向了“體力勞動”，而不愿把更多的時間花在對學情的研究上。長此以往，減負只會是一句空話，后果將會很嚴重！因此，有必要對“基于學生經驗之上”的教學展開探討。

一、基于學生經驗之上的教學是教育研究者的共識

維果茨基的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。在這里，學生要達到教師需要讓其達成的目標，教師就必須為學生的學習搭建平臺，提供給學生“支架”，以使他們從已經達到的水平發展到可能達到的水平。這些支架的架設，都需要建立在學生的經驗之上，這是因為有效學習的過程需要通過教師引導下學生自我建構、自我生成。

認識論的經驗告訴我們，感性認識是理性認識的基礎，這也是因為學習需要建立在經驗基礎之上。建構主義理論認為，簡單接受式的學習與主動學習相比，后者的學習效果遠大于前者，有效教學需要讓學生對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，有效學習的過程應該是“由內向外的生長”，而不是“由外向內的灌輸”……總之，有效教學的基礎應該建立于學生原有的知識和經驗之上，這已經是廣大教育研究者的一種共識。只有始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學，才能達到高效教學的目的。

二、基于學生經驗之上的科學教學設計

如何減負？首先要清楚什么是負擔，筆者認為負擔不是一種簡單的概念，有體力負擔和心理負擔等不同的分類方法，前者不應成為學習的主要問題，后者才是關鍵。怎樣的學習才不會導致心理負擔？興趣是本，而建立在學生經驗之上的教學是提高興趣、減少心理負擔的重要途徑之一。

例如，在華師大版初中科學《植物生命活動的調節》的教學中，如何達成列舉植物的感應性現象這一中心目標？若只是單純地講授感應性的概念及相關的例子，不但不能激起學生的學習動機，也難以達成良好的教學效果，這是因為這樣的教學沒能把感應性的概念與學生的經驗進行有機的結合，這樣的學習往往只是一種簡單的記憶，因而也難以取得舉一反三的效果。如何做到基于學生經驗之上的教學？這先得從教學準備做起。其中，研究和分解具體的教學目標是關鍵。如從“列舉感應性現象”這一目標分析可知，“知道感應性的概念、簡單原理、意義”等是“列舉感應性現象”的基礎，教學時，可通過設計“列舉植物的感應性現象，歸納感應性現象的基本特征，生成感應性的概念、簡單原理、意義”等，達到對目標的落實的目的。如何列舉感應性現象？這得了解初中生的認知特征，若讓學生通過概念的學習后直接列舉感應性現象，會因當今學生的體驗等感性認識的缺乏而難以達成，因為他們難以體會刺激條件及產生的現象。因此，在教學設計上應該先讓學生對不同刺激條件使植物作出反應的實例進行探究體驗，使其感受到刺激條件與發生現象之間的有機聯系。然后，再在體驗探究的基礎上，讓學生通過合作討論生成大量的感應性實例，然后再通過學生對這些實例共性的歸納，而得出這些現象都是“植物受到刺激作出反應”，這樣就自然地生成了感應性的概念。此時，概念學習是建立在學生的感性認識的基礎上建構的，是基于學生經驗基礎之上的學習，這對感應性概念的真正理解和內化是非常有利的，在此基礎上若再讓學生列舉其他實例也就不難了。這樣的教學設計理念與“最近發展區理論”是一致的。

又如，在華師大版初中科學《滑輪》的教學中，“知道常見簡單機械的特點，并用它們解釋一些生活實例”是該節教學的中心目標，若直接展示滑輪并講解，難度雖然不大，但卻勾不起學生的興趣，無法建立起事物間的本質聯系，知識建構的牢固性也是不理想的。因此，我們需要設計一個基于學習經驗之上的教學流程。分析該課目標可知，要有效達成該課目標，可先將相關目標分解為“了解什么是滑輪、滑輪的特點及其作用”等。然后，根據分解目標對學情進行分析：學生對滑輪有多少認識？在學生心目中的滑輪包括哪些？溜冰鞋下的輪子、陽臺曬衣架的滑輪、升旗旗桿上的滑輪、窗簾滑輪、起重架滑輪等都是學生見過或接觸過的，但他們對這些輪子到底是否都屬于滑輪、endprint

“以生定教”的本質就是“因材施教”，“因材施教”的教學理念早在孔子時代就已提出，現今為何又成新鮮材料被重新搬上教學舞臺？其背景原因與當今日益嚴重的教學誤區不無關系！在筆試成績作為主要評價工具的情況下，“機械式”的“格式化”教學顯得很有巿場，許多教師成了“體力勞動”的“工人”，成了PPT的播放員，他們關注的是預設的素材是否能全盤倒進學生的腦里，而少有考慮預設的素材如何被學生消化后再吸收。導致這一現狀的原因是多方面的，而缺乏真正的過程評價是一個重要原因。因為簡單的分數評價，使一些缺乏經驗的青年教師把更多的精力投向了“體力勞動”，而不愿把更多的時間花在對學情的研究上。長此以往，減負只會是一句空話，后果將會很嚴重！因此，有必要對“基于學生經驗之上”的教學展開探討。

一、基于學生經驗之上的教學是教育研究者的共識

維果茨基的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。在這里，學生要達到教師需要讓其達成的目標，教師就必須為學生的學習搭建平臺，提供給學生“支架”，以使他們從已經達到的水平發展到可能達到的水平。這些支架的架設，都需要建立在學生的經驗之上，這是因為有效學習的過程需要通過教師引導下學生自我建構、自我生成。

認識論的經驗告訴我們，感性認識是理性認識的基礎，這也是因為學習需要建立在經驗基礎之上。建構主義理論認為，簡單接受式的學習與主動學習相比，后者的學習效果遠大于前者，有效教學需要讓學生對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，有效學習的過程應該是“由內向外的生長”，而不是“由外向內的灌輸”……總之，有效教學的基礎應該建立于學生原有的知識和經驗之上，這已經是廣大教育研究者的一種共識。只有始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學，才能達到高效教學的目的。

二、基于學生經驗之上的科學教學設計

如何減負？首先要清楚什么是負擔，筆者認為負擔不是一種簡單的概念，有體力負擔和心理負擔等不同的分類方法，前者不應成為學習的主要問題，后者才是關鍵。怎樣的學習才不會導致心理負擔？興趣是本，而建立在學生經驗之上的教學是提高興趣、減少心理負擔的重要途徑之一。

例如，在華師大版初中科學《植物生命活動的調節》的教學中，如何達成列舉植物的感應性現象這一中心目標？若只是單純地講授感應性的概念及相關的例子，不但不能激起學生的學習動機，也難以達成良好的教學效果，這是因為這樣的教學沒能把感應性的概念與學生的經驗進行有機的結合，這樣的學習往往只是一種簡單的記憶，因而也難以取得舉一反三的效果。如何做到基于學生經驗之上的教學？這先得從教學準備做起。其中，研究和分解具體的教學目標是關鍵。如從“列舉感應性現象”這一目標分析可知，“知道感應性的概念、簡單原理、意義”等是“列舉感應性現象”的基礎，教學時，可通過設計“列舉植物的感應性現象，歸納感應性現象的基本特征，生成感應性的概念、簡單原理、意義”等，達到對目標的落實的目的。如何列舉感應性現象？這得了解初中生的認知特征，若讓學生通過概念的學習后直接列舉感應性現象，會因當今學生的體驗等感性認識的缺乏而難以達成，因為他們難以體會刺激條件及產生的現象。因此，在教學設計上應該先讓學生對不同刺激條件使植物作出反應的實例進行探究體驗，使其感受到刺激條件與發生現象之間的有機聯系。然后，再在體驗探究的基礎上，讓學生通過合作討論生成大量的感應性實例，然后再通過學生對這些實例共性的歸納，而得出這些現象都是“植物受到刺激作出反應”，這樣就自然地生成了感應性的概念。此時，概念學習是建立在學生的感性認識的基礎上建構的，是基于學生經驗基礎之上的學習，這對感應性概念的真正理解和內化是非常有利的，在此基礎上若再讓學生列舉其他實例也就不難了。這樣的教學設計理念與“最近發展區理論”是一致的。

又如，在華師大版初中科學《滑輪》的教學中，“知道常見簡單機械的特點，并用它們解釋一些生活實例”是該節教學的中心目標，若直接展示滑輪并講解，難度雖然不大，但卻勾不起學生的興趣，無法建立起事物間的本質聯系，知識建構的牢固性也是不理想的。因此，我們需要設計一個基于學習經驗之上的教學流程。分析該課目標可知，要有效達成該課目標，可先將相關目標分解為“了解什么是滑輪、滑輪的特點及其作用”等。然后，根據分解目標對學情進行分析：學生對滑輪有多少認識？在學生心目中的滑輪包括哪些？溜冰鞋下的輪子、陽臺曬衣架的滑輪、升旗旗桿上的滑輪、窗簾滑輪、起重架滑輪等都是學生見過或接觸過的，但他們對這些輪子到底是否都屬于滑輪、endprint