“群落的結構”第一課時教學設計

梅花

一、教材分析

“群落的結構”是人教版高中生物學教材《穩態與環境》第4章第3節內容。本節一般安排2課時完成。學生已初步了解了生命系統的各結構層次，學習了種群的特征，本節的學習也為生態系統的學習奠定了基礎。第1課時主要內容是群落的概念、群落水平的研究問題及種間關系，第2課時包括群落的空間結構及土壤中小動物類群豐富度的探究。第1課時的重點內容是群落的種間關系，結合資料，小組合作對種間關系曲線圖進行分析，從結構與功能相適應的角度描述群落的種間關系，突破本節的教學難點。

二、教學目標

1.知識目標。識別群落，說明群落水平上的研究問題，能判斷種間關系。

2.能力目標。抓關鍵詞，把握概念，舉一反三，能識別種間關系曲線圖。

3.情感態度與價值觀。認同結構與功能相適應的觀點。

三、教學過程

1.通過實例，把握“群落”概念。以“自然保護區內的所有保護動物”“池塘中全部的魚、植物和微生物”“一座山上的各種植物、動物等全部生物”為例讓學生自己比較，對“群落”概念進行認識。

2.群落水平的研究問題。群落是比種群更高一層的生命系統。對種群的研究，核心問題是種群數量的變動，種群密度是其基本特征。那么，群落水平的研究問題呢？以池塘群落為例，其邊界與范圍如何，群落中哪些種群占優勢，種群的分布以及各種群之間的關系等，即以范圍更廣的角度來研究群落中種群之間的關系和相互作用以及整個群落的發展趨勢。

3.分析資料，結合曲線圖認識種間關系。群落中各種群是相互獨立的嗎？不論物種多少，并不是簡單相加，而是通過復雜的種間關系建立起的有機整體。過渡到本節課的重點內容，對四種種間關系的學習。讓學生花4分鐘時間閱讀并小組討論。

資料1“草履蟲實驗”中引導學生逐步思考：（1）“兩種草履蟲形態和習性接近”及“沒有分泌殺死對方的物質”意味著什么？（2）在10～12d時，混合培養兩種草履蟲的數量均低于單獨培養的原因是什么？（3）相互競爭的兩個物種能否穩定共存？請舉例說明。（4）什么樣的生物之間競爭更激烈？提醒：競爭不僅是對食物的相互爭奪，還包括資源和空間等。如水稻和稻田中的雜草之間爭奪陽光、養料和水分等。

資料2“猞猁和雪兔種群數量的變化曲線”中思考：（1）分析兩者的數量波動，有什么規律？（2）請學生繪制簡易捕食關系圖，明確兩者波動的不同步，分析曲線的每一個周期，確定變化在先者。（3）猞猁的存在對整個群落的穩定可能起什么作用？強調“精明的”捕食者能促進生物的共同進化，體現結構與功能相適應的特點。（4）資料1和資料2中兩個種群之間的相互作用結果有什么不同？

舉例對概念進行鞏固：（1）樺木林中出現云杉幼苗后，不斷生長，最終樺木林被云杉林取而代之；（2）生活高度相同的甲、乙兩種鳥均以一種昆蟲為食。

與學生共同分析典例，理解“寄生”和“互利共生”概念，另舉特例進行講解，如菟絲子與果樹、地衣中的真菌與藻類、白蟻與其腸內的鞭毛蟲之間的關系。思考問題：“寄生與互利共生均是兩種生物生活在一起，如何對其進行區分？”

利用經典例題，對種間關系進行鞏固。下圖為四組生物的種間關系：①地衣中的藻類和真菌；②混合培養的大、小草履蟲；③猞猁與雪兔；④細菌和噬菌體，請據圖回答下列問題。

（1）四組生物關系對應的曲線為：①；②；③；④。

（2）造成B圖現象的原因是。

（3）D與B相比，結果不同是因為。

（4）若猞猁死亡，則雪兔的發展趨勢是。

對本節課進行總結可知，物種組成是區分不同群落的主要特征，群落是各種群通過直接或間接的種間關系形成的一個有機整體。從進化的角度考慮，各種間關系均有利于種群的進化，使各種群處于相對穩定的狀態。引導學生課后思考：一個農貿市場里的所有生物屬于群落嗎？“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”體現了什么樣的生物關系？

四、教學反思

在“群落是一個生命系統”的核心認識下，借助科學研究結果和生活實例，創建了既科學又真實生動的學習環境，通過問題引導，促使學生分析思考，把握概念，深入理解“群落是以種群為單位，通過相互依存、相互制約的種間關系形成的有機整體”。

（責任編輯黃春香）endprint