“氯化氫”的教學設計

管國琴

一、教學設計思想

氯化氫是高一學生接觸的第一種新物質。在充分研究教學內容與化學核心思想的基礎上，本節課教學設計試圖從設計問題鏈的角度入手，運用實驗等方法，科學、直觀、形象地演繹教學內容及其要求，幫助學生建構物質學習的思維導圖，突出學生在學習活動中的主體地位，真正做到“以學定教，以教導學”。

二、教學目標

1.知識與技能：了解氯化氫的物理性質，理解氯化氫噴泉實驗原理；學會描述噴泉實驗的現象和設計簡單的噴泉裝置；掌握實驗室制取氯化氫氣體的方法及學會其實驗裝置的裝配和操作。

2.過程與方法：通過三種氣體實驗室制備的條件、反應狀態和收集的方法，學會運用比較的方法；通過學習氯化氫噴泉原理和設計噴泉裝置，拓展學生思維。

3.情感、態度與價值觀：通過對氯化氫水溶液——鹽酸的重要應用，讓學生感受化學使生活更美好。

三、教學過程

[視頻一]創造化學新作用。

設計意圖：促使學生調整狀態，進入化學學習；在潛移默化中感受化學在人類生活中發揮的正能量，逐步改變談化學就是爆炸、毒氣等負面新聞的社會印象。

1.由噴泉實驗引發的問題。

[創新實驗一]在一燒杯水中滴入幾滴石蕊試液，仔細觀察現象。

[設置問題鏈]①溶液為什么會變成紅色？②溶液為什么會進入試管？③壓強發生了怎樣的改變？④試管中的壓強為什么會減小？⑤減少的氯化氫氣體分子到哪里去了？⑥瞬時減少了多少呢？⑦由氯化氫氣體的水溶性，預測課本第28頁圖2.7實驗裝置的現象。⑧溶液有沒有充滿燒瓶？可不可能是真空？若不是真空，會有什么氣體？

設計意圖：設置問題鏈，創造思維階梯，建立邏輯鏈，層層遞進，促進學生邏輯思維，運用已有知識經驗解釋實驗現象，進一步鞏固觀察、描述實驗現象的能力。噴泉實驗燒瓶中溶液上部氣體的討論為后續的氣體實驗室制法作鋪墊。

2.氯化氫常溫下能參加反應嗎？

[創新實驗二]T型管的兩端分別用裝有濃鹽酸和濃氨水的眼藥水瓶頂住，同時輕輕擠壓，觀察現象：產生白煙。

設計意圖：以方便操作、現象明顯的創新實驗進入課堂，激發學生的創新思維，建立創新實驗設計的信心。

3.實驗室中如何制得氯化氫？

[設置問題鏈]①從氯化氫的組成分析，哪些方法可以制取氯化氫？②比較H2、SO2、HCl的反應物狀態和反應條件，選擇合適的發生裝置。③選擇合適的收集裝置，學生搭建自制模型：發生裝置+收集裝置。④氯化氫氣體有刺激性氣味，如何解決簡單的收集裝置的氣體外逸？⑤如何收集起來？學生調整自制模型：發生裝置+收集裝置+尾氣吸收裝置。⑥結合氯化氫的相關知識，分析這樣的裝置可行否？⑦如何防止倒吸？⑧分析氯化氫氣體中可能存在的雜質，設計實驗制取純凈、干燥的HCl氣體。

[學生調整自制模型]發生裝置+收集裝置+尾氣吸收裝置（改為倒扣的漏斗）。

設計意圖：通過三種氣體的實驗室制法的對比，學會運用比較的方法；在學生已有的知識基礎上，設計問題鏈，創造思維鏈，讓學生自己到達終點，建構思維導圖。體驗獨立思考的過程，在形成實驗室氣體制取的一般思考方式的同時培養學科素養、提升思維能力、實現知識與學科教育價值的有效結合，同時體現了“綠色化學”的思想。

4.化學讓生活更美好。

[視頻二]氯化氫的水溶液——鹽酸，是重要的化工基本原料，味精的制取過程中需要大量鹽酸；愛國實業家吳蘊初老先生的部分簡介。

設計意圖：讓學生了解化學對社會的貢獻，進一步認識化學在人類生產生活中不可替代的重要作用，感受科技的神奇力量，樹立正確的人生觀。

5.課外興趣活動。

請用生活中的器材設計一些噴泉裝置。（例如：雪碧、泡騰片、礦泉水瓶、鹽水瓶……）

設計意圖：鞏固知識，解決問題，發散學生思維，激發創新意識；聯系生活，拓展應用能力，提高實踐創新意識和綜合運用學科知識的能力。

四、教學反思

1.本節課的教學通過簡易的創新實驗引入課題，與學生已有經驗產生認知沖突，激發其進一步探究的欲望，產生學習興趣。

2.探究噴泉實驗原理與氯化氫實驗室制法時，設計一系列層層遞進的問題鏈，引導學生大膽推測，激發思考，讓學生在認知沖突的過程中不斷發展，養成不斷思考的優秀品質。

3.播放視頻，創設情境，引領學生及時進入學習狀態。讓學生懂得化學“來源于生活，回饋于社會”。

（責任編輯羅艷）endprint