趣味噴泉實驗

覃剛

噴泉實驗是中學化學最典型的實驗之一，顏色壯觀，趣味性強。按教材做噴泉實驗，缺點多，效果不理想。因此，筆者在參照他人經驗及結合教學實踐經驗，找到一種操作簡單易行、高效省時的新方法。現表述如下，僅供參考。

一、單噴泉實驗

（一）實驗用品

600mL塑料瓶1個（或可樂瓶，在瓶側上端開一個透氣孔）、500mL的圓底燒瓶1個、單孔橡皮塞（帶尖嘴的玻璃導管和橡皮管，尖嘴一端插入燒瓶內）、止水夾、鐵架臺；濃氨水、氫氧化鈉固體、酚酞試液、水。

圖1圖2（二）實驗操作

1.檢查裝置的氣密性。

2.將滴有酚酞試液的一小團棉花放置在玻璃管口，按圖1向上排出空氣收集氨氣。

3.當管口棉花團變紅后，關閉止水夾，將棉花取出，按圖2用鐵架臺將燒瓶固定。

4.打開止水夾，塑料瓶中的液體沿玻璃管緩緩上升，最后形成美麗的噴泉。（三）實驗優點

1.使用儀器少，燒瓶不需干燥也不需換，可隨時反復使用，無需事先收集。

2.噴泉可隨意控制（通過透氣孔），操作簡單易行，高效省時，成功率高。

3.噴管口細小，儀器容量也變小，藥品用量減少，實現實驗微型化。既適合教師課堂演示，又適合學生的分組實驗。

二、雙噴泉實驗和彩色噴泉實驗

方法：通過更換燒瓶中氣體及塑料瓶內的溶液，隨意組合，形成的壓強差更大，產成的顏色變化更豐富多彩。現象更明顯壯觀，趣味性強。用HCl和Cl2等也能按圖2做噴泉實驗。

操作：同氨氣單噴泉實驗相似。比如做雙噴實驗（雙噴管）用2個塑料瓶分別裝3%的CuSO4溶液、酚酞溶液，帶雙噴嘴橡皮塞；彩噴實驗用（三噴管）3個塑料瓶分別裝3%的FeCl3溶液、3%的CuSO4溶液、酚酞試液，帶三噴嘴橡皮塞。

通過對實驗的創新改進，使課堂實驗演示更加直觀和豐富多彩，極大地調動了學生的學習興趣，從而喚起學生探求新知識的欲望，加深學生對噴泉實驗原理的理解，啟發學生的創新思維。

（責任編輯羅艷）

（上接第68頁）

四、讓學生學會提問是培養學生問題意識的關鍵

1.激勵學生敢于提問

與中小學生相比較，高中生在課堂上的表現往往更為安靜，不愿意主動提問，教師應當將學生的主動性與積極性充分調動起來，激勵學生勇于發問、大膽解答，在日常生活學習過程中爭當有心人，遇見某個物理現象時，要經常想象產生這些物理現象的原因是什么。例如，在進行萬有引力教學的過程中，某些學生可能會問：“萬有引力這個名字是誰起的呢？為什么他要起名叫萬有引力，而不叫萬有斥力呢？”還有的學生會想“在太陽系中的第十大行星是我們沒有發現，還是根本就不存在呢”，等等，這些問題無不閃現著智慧的火花，教師要及時給予引導，幫助學生尋找到問題的答案，切不可隨意潑冷水，橫加指責，只有這樣才可以學生讓敢于發問，善于問。

2.授人以漁：讓學生學會發現問題的方法

讓學生自己發現問題、提出問題不是一件容易的事，它需要教師的精心指導。教師應教給學生關于如何產生問題意識的思維方法，形成提問技能。在教學中，可以要求學生從仔細觀察入手，引導他們對事物的觀察要有步驟、多側面、分層次地進行，在此基礎上，再對觀察到的現象進行聯想和理性思考，并反復質疑，從而發現存在的問題。如在“牛頓第三定律”的教學中，教師可以先讓學生討論這樣一個問題：普通人與身體健壯的運動員拔河時必輸無疑，是否因為運動員隊的拉力大于普通人隊的拉力呢？學生往往給予肯定回答，教師則予以否定，抓住學生的認識錯誤，使學生的心理進入非平衡狀態，產生思維沖突，從而產生問題意識。

五、結束語

綜上所述，培養學生的問題意識是實施素質教育，培養創新人才的突破口和切入點，在高中物理教學中我們應當堅持不懈地抓下去。

參考文獻

[2]龔明玉.學生問題意識的培養研究[M].長沙：湖南社會科學，2010.

[3]李敏秀.淺論強化問題意識在物理教學中的價值與途徑[J].湖州師范學院學報，2004（1）.

（責任編輯黃春香）endprint