初中化學教學的引導策略

張麗

初中課程改革的顯著特點就是學生學習方式的轉變，而要改變原有的單純接受式學習方式就要充分調動、引導、發揮學生的主體性。美國哲學家、教育家杜威的“探究理論”指出，學習中，學生是一個參與者，而不是參觀者，學生應由“無知的”接受者轉變為主動的探究者，教師應從“有知的”傳輸者變成探索的激發者和引導者。調動、引導、發揮，權衡三者，我覺得重在引導，引導得法，就能事半功倍，我以為可以從以下幾個方面去做。

一、引導學生發現學習的樂趣

化學是一門基礎自然科學。化學科學的原理、觀點和方法，不僅為化學工作者所必備，也是一般公民科學素養的組成部分。義務教育階段的化學教育是為培養數以億計的高素養的勞動者，數以千萬計的專門人才奠定基礎的基礎教育。化學作為初中階段的重要學科，教師必須引導學生去發現學習化學的樂趣。因為學習是需要興趣的，這不僅為許多專家學者的著名論斷所佐證，更有千百萬教師的教學實踐證明。只有有了興趣，才會樂在其中、樂此不疲。要讓學生體驗到學習的樂趣，教師的引導顯得格外重要。

我在教學中常采用以下策略：1.故事引導。化學這門學科發展到今天是許許多多的科學工作者對人類作出的貢獻，用科學故事引導學生，會讓他們興致盎然。每一新學年開始，我都會用這樣的形式提高學生對化學學習的興趣。課堂上，我曾經介紹過有機化學的奠基人肖萊馬、曾經兩次榮獲諾貝爾獎的量子化學大師鮑林、揭開原子內幕的盧瑟福等科學家，這些為化學科學作出了巨大貢獻的科學家的事跡極大地提高了學生學習化學的興趣。2.生活引導。生活中有說不完的化學現象，教學中根據教材內容適當地增加這些內容確實能使學生感受到學化學有用，但是這種“適當地增加”不是教師將結論告訴學生，而是引導學生去思考。比如，學習《質量守恒定律》時，可以引導學生思考鋼鐵生銹、煤炭燃燒這些學生熟悉的化學反應，討論這些反應前后物質質量的變化，學生有話可說、討論熱烈。只要教師做個有心人，生活中類似的例子數不勝數，學生學習化學的樂趣也就會有增無減。

當然，引導學生發現學習樂趣的方法絕不止以上這兩種，教師可以根據實際情況選擇最佳教學方法，以使學生體驗到學習的無窮樂趣。

二、引導學生享受成功的喜悅

古希臘魯塔克曾經說過這樣一句發人深省的話：“（學生的）頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”那么，怎樣去點燃這個火把呢？如果聯系美國心理學家詹姆士“人最本質的需要是渴望被肯定”這句話，我們就會從中得到啟發，那就是：既然學生“渴望被肯定”，教師就要千方百計地去肯定他們已經做對了的事，不斷地肯定就是在引導學生不斷地享受成功的喜悅。我在教學中身體力行這樣的教學理念，這里且以化學實驗為例。

“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。化學實驗能夠形象、生動、直觀地展現化學問題。學生通過實驗認識物質，掌握化學基礎知識和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法。因此，實驗過程中學生成功了，教師要鼓勵，通過鼓勵，讓他們享受成功的快樂；當然，實驗也會有失敗，但即使失敗，教師也要告訴學生，距離成功已經不遠了，因為下次的實驗，學生會避開上一次的錯誤。這樣，學生才不會過于自責，也會對即將開始的第二次實驗充滿信心。比如學習《制取氧氣》一課時，在實驗過程中，個別學生的實驗試管發生了破裂。雖然我在實驗前已經講清楚了注意事項，可能有的學生沒有專注地聽。我沒有責備學生，而是和大家一起探討原因，原因找到后，我讓大家再次操作，結果操作成功了。我請兩個學生（一個是一次制取氧氣成功的，一個是第一次失敗的）談操作體會，談的過程既是對實驗的小結，也是在分享成功的喜悅，更是一種學習上的引導。

三、引導學生積極地互動交往

新課程標準將教學本質定位為交往，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。通過交往，重建和諧的、平等的、民主的師生關系，實現師生互動、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。《初中化學課程標準》在實施建議中也多次強調教學過程應是這種師生交往、積極互動、共同發展的過程。我在教學中常注意這方面的引導，比如，新知講授過程中的互動、課堂結尾時的小結、遇到知識難點時將“球”踢給學生討論都屬于這種范疇。我們都會有這樣的體會，學生互動時，發言最踴躍的往往是那些學得不錯的學生，而成績平平特別是后進生，常常坐冷板凳。當然，這里面的因素很多，有的個性內向，有的一知半解，唯恐說錯，這時，教師的引導就非常重要了。對于后進生，我常將原先的問題化解成幾個小問題，步步引導。問題少了，難度就會下降，大家也就有話可說，這種做法常能使交流順利地進行下去。

總之，初中化學教學的引導，需要教師的耐心、熱心，我相信，只要我們始終將“學生是學習的主人”的教育理念落到實處，教學就一定能達到預期的效果。

（責任編輯羅艷）endprint