試論初中化學滬教版教材的二次開發

李芳

教材誤用是初中教學中普遍存在的一種現象，這種情況的存在不僅不利于學生的發展，也不利于教學效果的提升。為此，教師必須要意識到這一點，加強對教材的二次開發，這樣才能夠充分了解教材的特點，充分挖掘與利用教材中的資源，發揮出教材應有的教育功能。下面就針對初中化學滬教版教材的二次開發進行深入的分析。

一、化學教材二次開發的含義與方法

1.化學教材二次開發的含義

化學教材的二次開發，即教師在課堂教學中，根據《初中化學課程標準》對教材中幾個章節進行增刪、調整與加工的一種形式。對教材進行二次開發能夠對其中的材料進行科學有效的選擇，也能夠更好地適應素質教育的要求和學生的發展需求。

2.化學教材二次開發的方法

初中化學滬教版教材開發的主體是廣大的教師與學生，其依據為兩冊教科書，在進行開發時需要注意開發的方法：第一，需要對現有的教材進行創造的、靈活的、個性的開發和利用；第二，需要對其他的教學資源進行科學的選擇、整合以及優化；第三，要積極地開發新的資源。

可以看出，對初中化學滬教版教材的二次開發不僅要立足于教師現有的實踐認知水平，也要考慮到學生的情感水平、認知水平和個性特點，這存在于教師與學生的生活之中。因此，初中化學滬教版教材的二次開發與一次開發有著十分密切的關系。

3.化學教材二次開發的基本目標

初中化學滬教版教材的二次開發，一方面服務于教師的教學，體現了教師對教材的詮釋與理解；另一方面，對教材進行針對性的二次開發也能夠保證教學內容更加符合育人的要求，也更加可以滿足學生的發展需求，能夠幫助學生將所學內容內化為自己的知識。從這一層面來講，初中化學滬教版教材的二次開發與傳統教材加工并不同，不僅僅是對傳統教學方法的改進與調整，更是基于新課程標準與教育情景變動的情景下的生成，能夠獲取更加理想的教學效果。

二、初中化學滬教版教材二次開發需要遵循的原則

1.重構性原則

滬教版化學教材是課程文本，具有開放性的特點。因此，教師與學生必須對其進行深入的解釋，才能夠體現出教材的課程意義。每個人都是不同的個體，都有著不同的情感、態度與價值觀，對同一個文本會有不同的解釋。因此，教師對化學教材進行二次開發也是對課程進行二次加工的一個過程。

2.對話性原則

對教材的二次開發實質上也是教師與學生、教師與教材進行融合對話的一個過程。教師既需要了解編寫者的觀念與理論，也要對文本的預設目的、方法和內容進行深入解讀，為此，就需要加強與學生的溝通與合作。例如，在實驗方案的設計過程中，就可以采取合作式學習的模式，可以以4人為一個小組，一個學生設計方案、一個學生畫裝置圖、一個學生陳述、一個學生控制時間，這樣既可有效地提升課堂教學效率，也能夠培養學生的寫作能力。

3.情境性原則

教材是初中化學的主體，但是無論其開發工作做得多完善，也難以滿足學生個性化發展的需求，而學生的學習、教材內容、教學情境是難以完全匹配的，因此，教師應該擔任好教學情境的創設者，提升教材對教學情境的適應性。

三、初中化學滬教版教材二次開發需要注意的問題

1.教師的主體位置

在對教材進行二次開發時，教師必須要正確地看到教材的作用、價值與評價標準，客觀地進行分析，從批判性的角度看教材，根據學生的發展以及教學需求增刪教材內容，構建出不同的教學活動，促進學生的全面發展。

2.教材的延伸

在對教材進行二次開發時，其中的關鍵就是內容的延伸，也就是說，教師在進行開發時必須要從現有的教材出發，領悟教學思想與設計理念，了解教材的結構，揭示出其中的核心知識與規律，挖掘出教材中潛藏的內容，同時，要根據學生的情況適當地調整與刪減教材中的內容，改進學生實驗，積極利用信息技術，促進學生的全方位發展。

3.加強與其他教師的合作

教材的二次開發僅僅依靠一個人的力量是難以完成的。因此，在對教材進行開發時，應該加強與其他教師的合作，在條件允許的情況下，可以鼓勵學生、家長共同參與進來，在教師之間、師生之間、學生之間搭建溝通的橋梁，提升教材的開發質量。

總之，對初中化學滬教版教材進行開發不僅是新課程的要求，也是促進學生全面發展的要求。作為一名合格的教師，必須用發展的眼光看待問題，加強與其他教師、學生、家長之間的合作，共同來完成對初中化學滬教版教材的二次開發，只有這樣才可以達到提升教學質量、優化化學教學的效果。

（責任編輯羅艷）endprint