實施實驗探究活化化學(xué)教學(xué)

朱俊峰　劉坤

一、“實驗探究”教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.美國心理學(xué)家布魯諾的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論主張，學(xué)生所學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)知識可以通過“發(fā)現(xiàn)法”來學(xué)習(xí)掌握，不僅易于理解，便于記憶，還能擴展所學(xué)知識的空間和能力，主張調(diào)動學(xué)生的主動性，探索式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念是中國教育家陶行知提出的，即教的法子根據(jù)做的法子。怎樣做，就怎樣學(xué)；怎樣學(xué)，就怎樣做。

二、“實驗探究”教學(xué)模式的課堂教學(xué)原則

教學(xué)原則是指根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)律制定的對于教學(xué)來說最基本的要求。所有的教學(xué)活動和教育方式都要以指定原則為基本，指導(dǎo)教學(xué)活動。“實驗探究”這一教學(xué)方式則要遵循以下特定的教學(xué)原則。

1.主體性原則：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“主體”建構(gòu)是一個過程，它以人為主體，人認(rèn)識本質(zhì)的過程即是“主體”構(gòu)建的過程。教學(xué)過程也當(dāng)以學(xué)生為主體。在實際的教學(xué)過程中，我們要不斷地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。學(xué)生可以想象自己是一位研究者，從而讓被動接受知識變?yōu)橹鲃幼约貉芯俊?/p>

2.開放性原則：首先，開放實驗教學(xué)內(nèi)容，不局限于教材，根據(jù)不同學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ￠L補短。其次，盡量保持課堂輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在此環(huán)境中學(xué)生也能開放其心態(tài)，碰到問題時可以有不同的解決思路，不局限于特定的答案。

三、“實驗探究”教學(xué)模式的操作程序

“實驗探究”是圍繞問題的解決，發(fā)現(xiàn)并分析問題，通過實驗方法有效地解決問題，以此來學(xué)習(xí)掌握和應(yīng)用所學(xué)知識，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，還提升了學(xué)生的創(chuàng)造能力，其程序如下：

設(shè)疑激趣→實驗探究→歸納總結(jié)→運用創(chuàng)新

四、教學(xué)案例——酸對金屬的腐蝕

第一階段：根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)，提出問題

如果教師直接提問：“金屬與酸會發(fā)生反應(yīng)嗎？”學(xué)生對此問題不會產(chǎn)生任何學(xué)習(xí)興趣，因此，教師應(yīng)在思路上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。可引用一處資料：“城市地下管道承擔(dān)輸水和供氣的主要工作，是一個城市建設(shè)的經(jīng)濟命脈，但是由于長期埋于地下，受到腐蝕，引發(fā)漏水和漏氣，燃?xì)夤艿佬孤﹪?yán)重時爆炸和各種突發(fā)事件也屢見不鮮，現(xiàn)在給同學(xué)們展示一下突發(fā)事故的資料圖片。”此時教師再進(jìn)行相應(yīng)的提問：管道腐蝕是什么原因造成的？金屬管道會被土壤中的酸性物質(zhì)腐蝕嗎……通過一系列的提問，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，從而產(chǎn)生主動探究的欲望，學(xué)習(xí)任務(wù)也明確起來。

第二階段：設(shè)計實驗，自主探究

“實驗探究”教學(xué)的核心是探究，而探究的主要過程是發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋求答案、解決問題。通過探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神，從而調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性及探索熱情。在探究過程中，學(xué)生會產(chǎn)生強烈的問題意識及團隊合作精神，他們積極參與小組活動，通過以小組為單位的形式，查閱資料或者進(jìn)行一些小實驗，設(shè)計出可行性方案。不同小組則設(shè)計不同的實驗方案，比如此小組設(shè)計鐵與酸的實驗方案；另一個小組設(shè)計不同的金屬與不同的酸的實驗方案，等等。

第三階段：分析結(jié)果、歸納總結(jié)

通過探究實驗獲得的感性材料中得出一個清晰的結(jié)論，這之間存在著一個智力跳躍，有部分學(xué)生可能會覺得不能理解，所以可以讓學(xué)生闡述他們的結(jié)論，這樣會使結(jié)論變得更加清晰，從而構(gòu)建一個有序、穩(wěn)步的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)實驗中觀察到的現(xiàn)象，大部分學(xué)生都能闡述結(jié)論：鋅、鎂、鐵等金屬能與酸發(fā)生反應(yīng)，放出氫氣；銅不能與酸發(fā)生反應(yīng)。教師適當(dāng)點撥，使結(jié)論更加清晰：活潑金屬能與酸發(fā)生反應(yīng)，不活潑金屬不能與酸發(fā)生反應(yīng)。

五、“實驗探究”教學(xué)模式的教學(xué)效果

1.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

探究性實驗在教學(xué)中所涉及的內(nèi)容不同，問題解決方法也會不同，但實驗探究過程都充分體現(xiàn)了心智技能與操作技能的和諧統(tǒng)一。要讓學(xué)生學(xué)會對不同實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析、總結(jié)，這是學(xué)生必須要學(xué)會和掌握的。通過探究性實驗的過程，學(xué)生更能深刻地體驗收集課題資料、設(shè)計實驗方案和科學(xué)合理地運用科學(xué)研究的重要性。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“實驗探究”這一教學(xué)模式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實驗本身就是豐富多彩的，學(xué)生被實驗吸引產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，注意力自然會集中到實驗上。而當(dāng)學(xué)生的注意力高度集中到實驗上，自身深入實驗探究形成此實驗現(xiàn)象的原因時，其所引發(fā)的興趣才能在學(xué)生心中穩(wěn)定持久。經(jīng)過驗證，“實驗探究”模式的實施能夠穩(wěn)定持久地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲望。

教學(xué)模式多種多樣，不管哪一種都有局限性，我們教學(xué)中需要的是模式，不是模式化。教學(xué)目標(biāo)是具有復(fù)雜性和多樣性的，只有選用合理有效的教學(xué)模式才能達(dá)到課堂教學(xué)的要求、目的和最佳效果。教師應(yīng)對各種教學(xué)模式取長補短，發(fā)揮優(yōu)勢、克服劣勢，將教學(xué)模式和方法科學(xué)合理地進(jìn)行結(jié)合，從而實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新和發(fā)展。

（責(zé)任編輯羅艷）endprint