化學教學中問題情境的創設

胡志剛

在化學課堂教學中，根據不同的情況、不同的課型創設具體的問題情境，是學生自主探究化學知識的起點、動力和源泉，是提高學生學習化學能力的一種有效手段。一方面，強調通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在課堂教學中努力創設恰當的問題情境，通過問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，使學生積極主動地體驗知識的發生、發展與變化過程，并在解決問題的過程中激起學生的問題意識，生成更多、更深刻的問題，充分調動學生學習的主動性，讓學生形成自主學習、探究學習的能力。

一、利用生活經驗創設問題情境

緊密聯系生活、生產和當前科學技術發展中的實際問題創設問題情境，有利于激發學生理論聯系實際、學以致用的意識，讓學生在解決問題的過程中培養思維的實踐性和深刻性。教師所設置的問題應貼近學生生活，是學生熟悉的但又說不清道理的問題，這樣才能激發學生的求知欲望，啟發學生的發散性思維，在新課學習中起到導向性的作用。例如，根據新聞報道，在京滬高速公路上發生一起交通事故，一輛運載十多噸液氯的大貨車翻入高速公路邊的水塘中，使大量的液氯泄露，造成附近農村大量農作物和牲畜死亡。你能用學過的化學知識幫交警出點子，盡快解決這起交通事故嗎？

這樣結合生活實際創設問題情境，既讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學化學知識解決實際問題，更讓學生體會到化學在社會發展和人類活動中的重要作用，培養學生的社會責任感及運用化學知識解決實際問題的能力，發展學生的創造力。

二、利用直觀教學手段創設問題情境

利用直觀教學手段創設問題情境有助于學生透過事物的表象認識事物的本質，不僅能激發學生的興趣，還能促進學生的思維活動。從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運用現代化教學手段，更有利于信息的傳播和吸收。現代的電化教學能增大信息量，動態現象的創設能使抽象的問題直觀化，有利于突破教學的難點，大大提高教學效率和教學質量。

三、從故事中引入問題情境

現代科學發展史就是一部探究的歷史，其中很多故事能啟迪智慧，引發探究。例如，我給學生講了一個波義耳發現酸堿指示劑的故事：波義耳一次做實驗時，不小心把鹽酸滴到了紫色石蕊上，發現紫色石蕊立即變成了紅色，他并未放過這個微小的變化，繼續研究，終于發現酸堿指示劑。然后提出了問題：你怎樣證明使紫色石蕊變紅的是H+而不是Cl-？引發學生的熱烈討論。

四、聯系社會創設問題情境

現代社會離不開化學，化學與社會緊密相連。它跟社會生產以及生命、環境等現代科學前沿問題有著廣泛而密切的聯系。聯系與化學緊密相關的社會問題（例如能源問題、環境問題等），創設相應的教學情境，是一種常用的方法。如在學習鐵的性質時，可以以法國巴黎艾菲爾鐵塔和鐵生銹為素材，創設問題情境。

五、運用實驗現象創設問題情境

實驗是激發學生學習興趣的源泉，而化學是一門以實驗為基礎的科學，因此通過化學實驗創設問題情境在化學教學中具有得天獨厚的條件。基于這一特點，教師在教學中應盡量運用化學實驗來創設問題情境。教學實踐表明，通過學生化學實驗所創設的問題情境，其教學效果要比單純的教師講授要有效得多。通過實驗，吸引學生注意力，激發解惑析疑的欲望；通過實驗創設問題情境可以模擬或再現知識的形成過程，使學生加深對知識的理解。

隨著教育的發展，創設教學情境已越來越引起廣大教育者的重視。實踐也證明，情境教學有利于構建以學生為主體的教學環境，有利于培養學生的創造性思維，有利于激發學生的創新動機。情境對學習過程來說，有著至關重要的引導作用。因此在課堂教學過程中，應根據學生的認知水平和教學目標的要求，設計出利于知識生成和主動建構的教學情境，為學生的主動學習提供科學的活動空間，促進學法轉變，養成良好的學習習慣，提高學生的科學探究能力。

參考文獻

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（責任編輯羅艷）endprint