提高農村初中學生物理實驗操作能力研究

梁慶珍

一、個案的基本情況

楊冬冬，女，14歲，性格比較內向，很少與同學交流，學習成績中下，父母務農，家庭經濟比較困難。

二、存在的問題

1.通過觀察發現楊冬冬同學在分組實驗時，總是坐在一邊，很少進行實驗操作，最多是幫同學記一下。

2.在與她交談中知道，她不親自動手實驗的原因主要有三個點：一是因為分組實驗時每組的人數過多，而儀器太少，每個人都想獨自進行實驗操作，而她不想與同學們爭搶。剛開始時，她是讓其他同學先做，自己后面再做，可每次還沒輪到她就下課了，久而久之，她連動手實驗的念頭都要沒了。二是她怕在實驗操作過程中出現差錯，而被同學取笑。三是怕在實驗操作過程把實驗儀器弄壞了，要賠償。

三、問題分析

楊冬冬同學不動手進行實驗的原因，第一點主要有兩方面的原因，一是她自身的性格原因；二是學校方面的原因，因為我校是一所比較大的農村學校，在校生2000人左右，教室只有30間，每班學生人數高達六七十人，實驗室只有一間，實驗器材比較緊缺，三、四個人共用一套實驗儀器，每個學生都想自己獨自一人來完成，沒有合作，這樣一節課的時間根本就不可能保證讓每個學生都能做一遍實驗。

原因二和三說明她怕在實驗操作過程中出差錯和怕把實驗儀器弄壞了，歸根結底就是她在實驗課前沒有做好準備，沒有預習實驗，不明白實驗目的、原理，對實驗器材的使用方法及其注意事項不熟悉。

四、采取的措施

物理與我們的生活有著密切的聯系，它是以實驗為基礎的。要想讓學生獲得感性認識，那么就應做好物理實驗教學，通過實驗，可以提高學生對所學知識的理解和掌握程度，激發學生探究物理奧秘的興趣。因此，教師應提高自己的實驗教學水平，提高學生的實驗操作能力，要提高學生的實驗能力，可從五個方面進行。

（一）指導學生預習實驗

實驗預習，實際上就是實驗課前的準備工作，學生在實驗課前可以在教師的指導下預習，也可以自己預習。學生通過預習，他們對實驗目的、原理的理解，對實驗器材的認識和使用方法的掌握，對實驗操作步驟、實驗操作中需要注意的事項等做到心中有數，從而確保實驗的順利進行。實驗預習不但可以提高實驗的成功率，還能有效地輔助教學。

（二）儀器的正確使用

由于我校學生都是來自農村，平時幾乎沒見過實驗儀器，更不用說在課前會正確使用它。要想讓學生熟練地掌握好各種儀器的使用方法，就要讓學生多接觸、反復練習，學生才能真正了解和正確使用實驗儀器。

（三）實驗現象的觀察

觀察實驗現象是進行實驗不可缺少的一個環節，它是完成實驗的重要途徑，不同的實驗，其目的也不一樣，觀察的重點也會有所不同，我們要透過現象看本質。如在音調與頻率關系的探究實驗中，學生只注意到鋼尺音調的變化，卻沒注意到鋼尺振動的快慢。教師在實驗時要引導學生觀察，才能達到實驗目的。

（四）實驗數據的分析處理

只有對實驗數據進行合理的分析處理——才會獲得一個可靠的實驗結論。只有在實驗前設計出合理的實驗記錄表格，實驗時認真、及時、準確地記錄有關的實驗數據，實驗結束后，及時對實驗數據進行分析處理，這樣才能獲得一個可靠的、合理的實驗結論。比如在探究物體熔化和凝固的實驗中，可利用實驗記錄表格記錄數據，并對實驗數據進行分析，得出實驗結論：晶體在熔化和凝固時，溫度保持不變，有一定的熔點和凝固點，同種物體熔點和凝固點是相同的；而非晶體在熔化和凝固時溫度是不斷的變化，它沒有穩定熔點和凝固點。另外，在實驗過程中，為了減小誤差通常采用多次測量求平均值的方法，比如在測量長度時幾乎都是采用這種方法的。

（五）自主合作探究

實驗中不能忽視學生的合作，合作有益于實驗的改進，學生通過動腦、動手、動口，既有利于實驗的順利完成，又能激發學生對實驗的興趣。學生從合作中學到的知識，會根植于他們的心中。不同的實驗方法是培養學生求異創新能力的有效途徑。增設開放性實驗、探究性實驗、學生分組實驗，鼓勵學生用不同的器材、不同的實驗步驟和實驗方法進行實驗，就能充分激勵學生的合作精神和探索意識。在長度的測量中，有一些物體的長度是無法用刻度尺直接測量的，如一張紙的厚度，教師可以指導學生用“以少積多”的方法測出一張紙的厚度。

五、實施的結果

楊冬冬同學的實驗操作能力有了很大的提高，如今她在做實驗時都能主動地與同學進行合作，每次都能順利地完成實驗任務。再也不像以前那樣只看不做了。

（責任編輯易志毅）endprint