高中物理教學中學生問題意識的培養

凌維歐

愛因斯坦（Albert Einstein）曾指出：“問題的提出常常比問題的解決更為關鍵。”這就可以了解到問題意識在學生思維中的重要性。由于解答問題所應用的相關理論往往是由前輩探究出來的，所使用的各種技能也是前輩總結的。而一個問題的提出，卻要求學生具有批判性思維，要具有一定的創新性與想象力。我們甚至可以這么說：問題的提出是屬于思維的高級階段，是屬于理性的、主動的思維沖動。所以，要想有效提升學生整體素質，那么培養他們發現問題、提出問題、解決問題的技能也就必不可少。并且，高中物理新課標對學生問題意識的培養也有明確的要求。但在高中物理教學中，我們發現：因為升學考試的巨大壓力，很多物理教師并沒有把學生問題意識的培養置于應有的高度，所以很多高中生普遍缺乏問題意識。本文結合高中物理教學實踐，淺析高中物理教學中學生問題意識的培養。

一、培養學生學習物理的興趣，是培養問題意識的前提

要想激發學生的問題意識，應設法讓學生對物理學科產生濃厚的興趣。學生有了學習物理的興趣，才會樂于上物理課，并不斷嘗試提出新問題、研究解決問題的方法。在實際教學過程中，教師應采取多元化的教學策略培養學生學習物理的興趣，或運用多媒體教學手段、直觀教學用具、經典的物理故事等提高學生的積極性。例如，在教學“雙星系統”時，教師可以問學生：“同學們，大家想想為什么在宇宙中是地球繞著太陽公轉，而不是太陽繞著地球公轉呢？”在教學過程中，利用學生實際生活中的各種物理現象，為他們創設真切的情境，可以讓學生有不同的感受，進而提高學生學習的積極性與興趣，培養學生的問題意識。

二、為學生創建和諧的學習氛圍與環境是培養他們問題意識的基礎

學生的創新思維能力的發展及問題意識的提高需要一個良好的學習氛圍與環境。在教學中，教師與學生之間要維持民主、融洽、平等的關系，教師應善意、公平、公正地對待每位學生，努力為學生創造愉悅、和睦的心理學習環境，改善他們自身的壓抑、緊張等心理狀態，進而在和諧的氛圍中質疑問難，培養其問題意識。此外，教師要注意用正確態度面對或回答學生所提出的問題，只有這樣才可以有效增強學生的問題意識。例如，針對學生所提出的問題，教師要用傾聽的態度，即便學生提出的問題很簡單，教師都不能給予批評或蠻不講理地挖苦學生，不然就會扼殺學生提出問題的主動性與積極性，對培養學生問題意識產生負面作用。又如，當教師面對學生所提出的目的不清晰的問題時，應與學生共同思考解決問題的方法，引導學生慢慢將問題的思路理清，把握提問的關鍵之處。

為了培養學生問題意識，在實踐教學中需要多應用啟發式的教學方法，為學生創設良好的問題情境。同時，要讓學生親身體驗從提出問題到解決問題的全過程，慢慢累積問題思考的經驗，并且教師還需要在恰當的時候給予學生指導與啟發，循循善誘，讓學生在發現問題、解決問題的過程中能有所領悟，進而讓他們的問題意識得以發揮與表現。例如，當學習到波動光學中分辨率時，教師提問學生：“同學們，在太空中能看到長城嗎？”很多同學都一致認為此問題的答案是肯定的，教師接著再問：“可是著名航天英雄楊利偉在答記者問中卻指出在太空中根本看不到我們國家的標志性建筑——萬里長城，你們覺得他說的話是正確的？還是錯誤的呢？怎樣才可以利用我們所學的知識去證實呢？”學生跟著教師所提出的這個問題，結合所學知識，并利用互聯網查找到長城與神舟五號軌道高度等方面的相關數據，利用波動光學中分辨率的計算公式證實了此問題的答案。這樣，一方面鼓勵了學生深入探究問題，加深學生對知識的理解；另一方面也啟發學生探究前人已得出的結論，促進其創造性思維發揮。

三、注重基礎訓練是培養學生問題意識的根本

培養學生問題意識的根本在于扎實的基礎訓練，畢竟只有掌握了豐富的知識才具有質疑問難的基礎。在實踐教學過程中，要指導學生逐點理清教學的各個知識點，尤其是難度較大、層次比較高的知識點，讓學生將知識內化為自身的知識（形成問題意識的階段），再利用已掌握知識之間的聯系架構自身的知識體系（深化問題意識的階段）。實驗與觀察是物理學這門課程的兩個基礎點，而這兩個基礎點同時又是問題提出的源泉所在，能讓學生人人從問題中抽象出物理模型。物理模型是溝通物理理論知識與實踐應用的渠道，背景知識、實驗事實、經驗材料是構建模型的前提；類比、等效、抽象、假設等是模型的一般方法。學生利用已擁有的物理學相關理論知識，仔細觀察、留心探究，對培養其問題意識也很關鍵。指導學生做好觀察等基礎訓練，往往會發現很多與舊有知識體驗不同甚至是相互矛盾的情況，在其腦海中常常閃現“為什么”，能有效將學生的感性經驗豐富起來，進而培養學生的問題意識。endprint

愛因斯坦（Albert Einstein）曾指出：“問題的提出常常比問題的解決更為關鍵。”這就可以了解到問題意識在學生思維中的重要性。由于解答問題所應用的相關理論往往是由前輩探究出來的，所使用的各種技能也是前輩總結的。而一個問題的提出，卻要求學生具有批判性思維，要具有一定的創新性與想象力。我們甚至可以這么說：問題的提出是屬于思維的高級階段，是屬于理性的、主動的思維沖動。所以，要想有效提升學生整體素質，那么培養他們發現問題、提出問題、解決問題的技能也就必不可少。并且，高中物理新課標對學生問題意識的培養也有明確的要求。但在高中物理教學中，我們發現：因為升學考試的巨大壓力，很多物理教師并沒有把學生問題意識的培養置于應有的高度，所以很多高中生普遍缺乏問題意識。本文結合高中物理教學實踐，淺析高中物理教學中學生問題意識的培養。

一、培養學生學習物理的興趣，是培養問題意識的前提

要想激發學生的問題意識，應設法讓學生對物理學科產生濃厚的興趣。學生有了學習物理的興趣，才會樂于上物理課，并不斷嘗試提出新問題、研究解決問題的方法。在實際教學過程中，教師應采取多元化的教學策略培養學生學習物理的興趣，或運用多媒體教學手段、直觀教學用具、經典的物理故事等提高學生的積極性。例如，在教學“雙星系統”時，教師可以問學生：“同學們，大家想想為什么在宇宙中是地球繞著太陽公轉，而不是太陽繞著地球公轉呢？”在教學過程中，利用學生實際生活中的各種物理現象，為他們創設真切的情境，可以讓學生有不同的感受，進而提高學生學習的積極性與興趣，培養學生的問題意識。

二、為學生創建和諧的學習氛圍與環境是培養他們問題意識的基礎

學生的創新思維能力的發展及問題意識的提高需要一個良好的學習氛圍與環境。在教學中，教師與學生之間要維持民主、融洽、平等的關系，教師應善意、公平、公正地對待每位學生，努力為學生創造愉悅、和睦的心理學習環境，改善他們自身的壓抑、緊張等心理狀態，進而在和諧的氛圍中質疑問難，培養其問題意識。此外，教師要注意用正確態度面對或回答學生所提出的問題，只有這樣才可以有效增強學生的問題意識。例如，針對學生所提出的問題，教師要用傾聽的態度，即便學生提出的問題很簡單，教師都不能給予批評或蠻不講理地挖苦學生，不然就會扼殺學生提出問題的主動性與積極性，對培養學生問題意識產生負面作用。又如，當教師面對學生所提出的目的不清晰的問題時，應與學生共同思考解決問題的方法，引導學生慢慢將問題的思路理清，把握提問的關鍵之處。

為了培養學生問題意識，在實踐教學中需要多應用啟發式的教學方法，為學生創設良好的問題情境。同時，要讓學生親身體驗從提出問題到解決問題的全過程，慢慢累積問題思考的經驗，并且教師還需要在恰當的時候給予學生指導與啟發，循循善誘，讓學生在發現問題、解決問題的過程中能有所領悟，進而讓他們的問題意識得以發揮與表現。例如，當學習到波動光學中分辨率時，教師提問學生：“同學們，在太空中能看到長城嗎？”很多同學都一致認為此問題的答案是肯定的，教師接著再問：“可是著名航天英雄楊利偉在答記者問中卻指出在太空中根本看不到我們國家的標志性建筑——萬里長城，你們覺得他說的話是正確的？還是錯誤的呢？怎樣才可以利用我們所學的知識去證實呢？”學生跟著教師所提出的這個問題，結合所學知識，并利用互聯網查找到長城與神舟五號軌道高度等方面的相關數據，利用波動光學中分辨率的計算公式證實了此問題的答案。這樣，一方面鼓勵了學生深入探究問題，加深學生對知識的理解；另一方面也啟發學生探究前人已得出的結論，促進其創造性思維發揮。

三、注重基礎訓練是培養學生問題意識的根本

培養學生問題意識的根本在于扎實的基礎訓練，畢竟只有掌握了豐富的知識才具有質疑問難的基礎。在實踐教學過程中，要指導學生逐點理清教學的各個知識點，尤其是難度較大、層次比較高的知識點，讓學生將知識內化為自身的知識（形成問題意識的階段），再利用已掌握知識之間的聯系架構自身的知識體系（深化問題意識的階段）。實驗與觀察是物理學這門課程的兩個基礎點，而這兩個基礎點同時又是問題提出的源泉所在，能讓學生人人從問題中抽象出物理模型。物理模型是溝通物理理論知識與實踐應用的渠道，背景知識、實驗事實、經驗材料是構建模型的前提；類比、等效、抽象、假設等是模型的一般方法。學生利用已擁有的物理學相關理論知識，仔細觀察、留心探究，對培養其問題意識也很關鍵。指導學生做好觀察等基礎訓練，往往會發現很多與舊有知識體驗不同甚至是相互矛盾的情況，在其腦海中常常閃現“為什么”，能有效將學生的感性經驗豐富起來，進而培養學生的問題意識。endprint

愛因斯坦（Albert Einstein）曾指出：“問題的提出常常比問題的解決更為關鍵。”這就可以了解到問題意識在學生思維中的重要性。由于解答問題所應用的相關理論往往是由前輩探究出來的，所使用的各種技能也是前輩總結的。而一個問題的提出，卻要求學生具有批判性思維，要具有一定的創新性與想象力。我們甚至可以這么說：問題的提出是屬于思維的高級階段，是屬于理性的、主動的思維沖動。所以，要想有效提升學生整體素質，那么培養他們發現問題、提出問題、解決問題的技能也就必不可少。并且，高中物理新課標對學生問題意識的培養也有明確的要求。但在高中物理教學中，我們發現：因為升學考試的巨大壓力，很多物理教師并沒有把學生問題意識的培養置于應有的高度，所以很多高中生普遍缺乏問題意識。本文結合高中物理教學實踐，淺析高中物理教學中學生問題意識的培養。

一、培養學生學習物理的興趣，是培養問題意識的前提

要想激發學生的問題意識，應設法讓學生對物理學科產生濃厚的興趣。學生有了學習物理的興趣，才會樂于上物理課，并不斷嘗試提出新問題、研究解決問題的方法。在實際教學過程中，教師應采取多元化的教學策略培養學生學習物理的興趣，或運用多媒體教學手段、直觀教學用具、經典的物理故事等提高學生的積極性。例如，在教學“雙星系統”時，教師可以問學生：“同學們，大家想想為什么在宇宙中是地球繞著太陽公轉，而不是太陽繞著地球公轉呢？”在教學過程中，利用學生實際生活中的各種物理現象，為他們創設真切的情境，可以讓學生有不同的感受，進而提高學生學習的積極性與興趣，培養學生的問題意識。

二、為學生創建和諧的學習氛圍與環境是培養他們問題意識的基礎

學生的創新思維能力的發展及問題意識的提高需要一個良好的學習氛圍與環境。在教學中，教師與學生之間要維持民主、融洽、平等的關系，教師應善意、公平、公正地對待每位學生，努力為學生創造愉悅、和睦的心理學習環境，改善他們自身的壓抑、緊張等心理狀態，進而在和諧的氛圍中質疑問難，培養其問題意識。此外，教師要注意用正確態度面對或回答學生所提出的問題，只有這樣才可以有效增強學生的問題意識。例如，針對學生所提出的問題，教師要用傾聽的態度，即便學生提出的問題很簡單，教師都不能給予批評或蠻不講理地挖苦學生，不然就會扼殺學生提出問題的主動性與積極性，對培養學生問題意識產生負面作用。又如，當教師面對學生所提出的目的不清晰的問題時，應與學生共同思考解決問題的方法，引導學生慢慢將問題的思路理清，把握提問的關鍵之處。

為了培養學生問題意識，在實踐教學中需要多應用啟發式的教學方法，為學生創設良好的問題情境。同時，要讓學生親身體驗從提出問題到解決問題的全過程，慢慢累積問題思考的經驗，并且教師還需要在恰當的時候給予學生指導與啟發，循循善誘，讓學生在發現問題、解決問題的過程中能有所領悟，進而讓他們的問題意識得以發揮與表現。例如，當學習到波動光學中分辨率時，教師提問學生：“同學們，在太空中能看到長城嗎？”很多同學都一致認為此問題的答案是肯定的，教師接著再問：“可是著名航天英雄楊利偉在答記者問中卻指出在太空中根本看不到我們國家的標志性建筑——萬里長城，你們覺得他說的話是正確的？還是錯誤的呢？怎樣才可以利用我們所學的知識去證實呢？”學生跟著教師所提出的這個問題，結合所學知識，并利用互聯網查找到長城與神舟五號軌道高度等方面的相關數據，利用波動光學中分辨率的計算公式證實了此問題的答案。這樣，一方面鼓勵了學生深入探究問題，加深學生對知識的理解；另一方面也啟發學生探究前人已得出的結論，促進其創造性思維發揮。

三、注重基礎訓練是培養學生問題意識的根本

培養學生問題意識的根本在于扎實的基礎訓練，畢竟只有掌握了豐富的知識才具有質疑問難的基礎。在實踐教學過程中，要指導學生逐點理清教學的各個知識點，尤其是難度較大、層次比較高的知識點，讓學生將知識內化為自身的知識（形成問題意識的階段），再利用已掌握知識之間的聯系架構自身的知識體系（深化問題意識的階段）。實驗與觀察是物理學這門課程的兩個基礎點，而這兩個基礎點同時又是問題提出的源泉所在，能讓學生人人從問題中抽象出物理模型。物理模型是溝通物理理論知識與實踐應用的渠道，背景知識、實驗事實、經驗材料是構建模型的前提；類比、等效、抽象、假設等是模型的一般方法。學生利用已擁有的物理學相關理論知識，仔細觀察、留心探究，對培養其問題意識也很關鍵。指導學生做好觀察等基礎訓練，往往會發現很多與舊有知識體驗不同甚至是相互矛盾的情況，在其腦海中常常閃現“為什么”，能有效將學生的感性經驗豐富起來，進而培養學生的問題意識。endprint