淺談初中物理課堂教學情境的設計

李恩高

教學情境就是指在教學過程中，為達到教學目的，從教學需要出發，營造與教學內容相適應的具體場景或氛圍，幫助學生準確而迅速地理解和掌握教學內容。教師通過創設科學而有效的教學情境，讓學生在特定的情境中感知、理解，從而縮短認知的時間，進而提高教學效率。它能極大地調動學生的智力因素和非智力因素，極大地提高學生學習的積極性和主動性。

在物理教學過程中創設科學教學情境，要求教師充分了解學生已有的知識和興趣，發揮學生的主體作用，主動適應學生的學習心理，關心全體學生，讓學生“親其師，信其道”。在此基礎上，才能依據教材內容及學生具體情況創設科學的物理問題情境。

一、聯系生活經驗，展現情境

“從生活走向物理，從物理走向社會”這是初中物理新課標的要求，根據課本內容所涉及的知識創設具體教學情境，就要從生活入手，從學生的實際和已有經驗出發，讓學生知道物理是有用的，從而激發學生學習物理的興趣，喚起學生的情感體驗，增強學生對所學知識的理解和掌握。

如在教學《浮力》時，就可以這樣引入。

[演示實驗]在裝水的玻璃水槽中放入塑料鴨子、乒乓球、木塊、鐵塊等，讓學生觀察。

師：同學們，在這次實驗中，哪些物體受到了浮力？

生：（由于塑料鴨子、乒乓球、木塊，即使壓入水中，最后也能浮在水面，所以可以認定它們受到了浮力）——板書課題。

師：（1）鐵塊在水中下沉，也受到浮力嗎？（讓學生討論鐵塊是否受到浮力，并提出判斷的方法及依據）

（2）用鋼鐵制造輪船，為什么能浮在水面呢？浮力的大小與哪些因素有關？

生：（猜想）可能與物體的材料、大小、排水的多少有關。

師：這節課就讓我們一起來探究浮力的大小可能與什么因素有關。（板書：探究浮力的大小與什么因素有關）

二、運用視頻畫面，再現物理情境

根據教學內容選取或自制視頻，把抽象的教學內容形象化、具體化，學生能從畫中情景，迅速感知和理解所學知識，收到“一圖勝千言的效果”。如在教學《電流和電路》時，為了讓學生更真切、直觀地理解和掌握電流，可制作電流在電路中流動的動畫視頻課件，上課時利用電子白板展示視頻，讓學生通過畫面理解電流，從感觀上了解電流的形成過程。

通過畫面，使學生對抽象的事物有了感觀認識，這樣學生能更深刻地理解概念、感悟概念。

三、借助物理學史資料，再現情境

物理是一門以實驗為基礎的科學。實驗是物理概念和理論建立的基礎，而且實驗有助于激發學生學習物理的積極性和創造性。如學習《歐姆定律》時，講述歐姆探究并總結出歐姆定律這一充滿艱辛和樂趣的科學探索過程。再如，學習焦耳定律后，播放一些介紹焦耳事跡的聲圖并茂的視頻，使學生知道今天課堂上輕而易舉獲取的結論，是前人花費近40年的時間做了400多次實驗才獲取的；讓學生知道任何一個科學規律的得來，都要付出艱辛的勞動。從而加深學生對物理規律的理解及培養學生不屈不撓、探求真理的精神和毅力。

四、扮演角色，體會情境

物理不是語文，但如果能在導入時給學生講一些有關物理的有趣的小故事，同時讓學生扮演故事中的人物，站在角色的立場上，分析思考問題，這樣可以拉近教學內容與學生的距離，這樣學生更加容易理解相關的知識。這種方法可通過角色朗讀、表演或實驗等方式進行。

物理課堂教學中采用這種方法，學生往往會覺得新奇、有趣，也很想知道其中所包含的知識原理，讓枯燥的內容和課堂變活，使學生輕松地進入新課學習。如教學《透鏡》時，可引入這樣一個小故事，讓學生扮演其中的某些人物：南極考察隊去南極考察，路上遇到暴風雨，把火柴弄丟了。在南極冰天雪地里沒有火柴怎么生火呢？這時一位聰明的科學家想出了一個好辦法，如果你是那位科學家，你能想出什么好辦法呢？再如，教學《磁生電》時，為使學生真切地領會到參與活動、體驗成功的樂趣，從中受到激勵及鼓舞，可設計一個模擬的社會情境。讓學生充當奧斯特、法拉第，給他們提供足夠的實驗器材來研究。這樣，使學生親自感受到物理的樂趣和奧妙，激起求知的欲望和興趣，使教學獲得事半功倍的效果。

五、錘煉語言，描繪情境

任何教學情境的創設都要借助于教學語言。隨著學生年齡的增長，知識積累增多，思維能力增強，僅靠直觀的教學情境，容易導致教學的簡單化、表面化，不利于對科學知識更深層次的理解與追求。教學語言是描繪情境的法寶，如果教學語言能夠做到“善于激趣、巧于啟發、深于傳情、工于表達”，就能收到最佳的教學效果。

（責任編輯易志毅）endprint