體驗式教學在高中物理課堂教學中的實踐

覃將

“體驗式教學”法是探究式教學模式的一種形式，是當前我國新課程改革過程中，產生的新的教學方式。體驗式教學在國外已有相當廣泛的實踐與理論基礎。但在我國仍處于初級水平階段。為此，依據人教版高中物理教材的部分內容，結合一定的教學實踐提出“體驗式教學”模式的概念和特點，基于問題的提出和理論依據，本文重點談談在高中物理教學中，“體驗式教學”在物理新課程教學中的實踐。

一、“體驗式教學”模式的概念、特點

學生學習物理的目的是獲取知識和技能。而物理課堂教學，只有通過學生的切身體會，才能讓學生獲得學習物理的經驗。體驗式教學就是以學生為主體，以教師為主導，開展教學。教師通過創設一定的課堂實驗和教學情境，讓學生通過自身體驗，最終獲得物理知識、掌握物理學習方法。相較于傳統教學模式，體驗式教學尊重學生，讓學生通過體驗獲得知識成果、學習經驗，是高中物理教與學的一種良好的互動教學模式。

體驗式教學通過一定的實踐對教材中的物理現象進行體驗和確認。在這個過程中學生能夠真正感受到學習的樂趣。因為只有學生參與到教學活動中，學生才能更主動地獲取知識，主動地探究問題，才能讓學生感受到學習的樂趣，從而實現高中物理教學目標。

教師開展體驗式教學不僅讓學生獲得不同于以往的感受，還可以促進學生自主發展。體驗式教學具有兩個特點：第一，學生親歷教學過程，這也是體驗式教學最本質的特征；第二，重視學生個性發展，由于重視學生的感受和體驗，這樣就促使學生互相交流經驗、感受，分享成果。

綜上所述，從體驗式教學的特點可以看出，高中物理課堂教學應用“體驗式教學”，可以幫助學生有效地將知識技能和生活情感聯系起來，讓學生在親身體驗中，感受學習高中物理的樂趣。

二、“體驗式教學”的理論依據

體驗式教學已經成為學生探究式學習的重要組成部分。毛主席告訴我們：實踐是檢驗真理的唯一標準。而體驗又是檢驗理論的直接活動。在“體驗式教學”中，教師創設一些探究活動，讓學生通過活動進一步驗證物理規律，獲得相應的體驗和感受，從而幫助學生進一步提高思維能力。高中物理新課標明確指出：教師應引導學生從生活走向物理，從物理走向社會。在體驗式教學過程中，物理教師要設計好教學活動和教學情景，要善于結合學生實際進行物理教學，增強學生的自信心和學習熱情，讓學生成為學習的主人。

三、體驗式教學在物理教學中的實踐

1.讓主體充分獲得體驗，開展探究式學習

高中物理教學中，教師結合教材內容和學生實際開展教學活動，讓學生參與教學活動，探究物理現象和規律。通過體驗式學習，不僅調動起學生主動學習的積極性，還能有效突破學習中的難點。如在教學《機械波》時，把學生帶到操場上上課，課前在操場上畫出三條相距5米的平行直線，并標注好位置，讓學生手拉著手站在中間的直線上，標注位置之間的距離是1米，讓所有學生以自己所站的位置為平衡位置，沿垂直于兩邊直線的線段做簡諧振動。隨著口令的不斷進行，振動開始從隊頭傳到隊尾，形成了壯觀的“隊波”，學生們稱為“波舞”。當學生跳完波舞后回到教室，再閱讀《機械波》，這樣學生就能充分了解自己在操場上進行波舞時所扮演的“質點”的角色。通過“波舞”的體驗，學生掌握了質點的運動規律，并且在課堂中爭相發言，最后終于明白：在操場上同學們手拉著手就相當彈性介質，而振動在介質中的傳播就逐漸形成了機械波。綜上所述，對于較難理解的機械波概念，通過在操場上創設“波舞”讓學生參與體驗，從而讓學生理解波能傳遞能量的基本原理。

2.帶著物理問題體驗

物理知識對學生而言比較抽象，難以理解。為此，新物理課程通過創設和開展一些活動，讓學生進行體驗和驗證，這樣不僅可以有效驗證物理現象的正確性，還能從根本上增強學生對物理知識的理解和記憶能力。如，學習《牛頓運動定律的應用》后，讓全班學生帶著“物體放在升降機底板上，物體對升降機底板上壓力大小隨升降機運動狀態而改變的規律”的問題，組織全班學生到商場分組進行乘坐豎直升降的電梯，進行體驗，并讓學生對升降過程中，上升和下降的感覺進行說明和討論。通過體驗，大多數學生都認為：隨著上升和下降過程中速度的差異，學生都有一定的超重、失重感，再結合牛頓運動定律進行討論，加深了對牛頓定律的理解和應用。當電梯上升1～2層時，這時升降機處于勻加速上升狀態，學生就會有一定的超重感；在2～9層的上升過程中，由于處于較為勻速的一個上升狀態，因此，沒有明顯的失重感；在9～10層時，由于此時電梯處于勻減速狀態，就會有一定的失重感。而10～9層下降時就會有明顯的失重感，9～2層沒有明顯的感覺，而2～1層就又會出現超重感。學生通過對電梯上下運動的體驗，從而驗證了相關的物理規律，進而提高了綜合分析物理問題endprint