為初中物理教學描上平易近人的“生活妝”

莫韋林

近年來，在初中物理教學中，存在著種種弊端：重知識、輕過程；重概念、輕應用；實驗無足輕重，可做可不做，甚至做“黑板實驗”，等等。這樣做的結果是打壓了學生對物理學習的積極性。就初中學生來說，如果物理教學總是強調其科學、嚴密性，割斷了物理與生活之間的聯系，使得簡單而又有趣的物理知識變得晦澀難懂，這勢必使學生喪失學習和探索物理世界的興趣與勇氣，從而對物理學科“敬而遠之”。筆者在近年來的教學實踐中，積極探索，努力為物理教學描“生活妝”，對激發和培養學生的物理學科興趣，提高學生的科學素質，收到了較好的教學效果。

一、用生活中隨處可見的物理現象，導入新課，為物理課堂描上生活的底色

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在課堂教學中，成功的新課引入，會使學生迅速了解教學意圖，引導學生把注意力集中到教師所希望他們關注的教學內容上，從而激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。例如，教學《蒸發》時，可以利用發燒的病人用酒精擦身體降低皮膚溫度和剛游完泳上岸后會感到冷這兩個生活中的實際例子，引入這一課的內容；以“坐沙發比坐椅子舒服”引入《壓力和壓強》教學；用“寒冷的冬天，玻璃窗室內一側有哈氣”引入《液化》教學，等等。這些現象都為學生所熟悉，學生就樂于知道其中的奧秘。從教學實踐中發現，這些生活實例對學生有很強的吸引力，能使他們很快地集中精力，探求新知。

二、用充滿生活氣息的實驗器材，激發學生學習興趣，為物理課堂增添生活的亮色

新課標要求從生活走向物理，激發學生對科學學習的興趣。實際上，我們身邊的很多生活用品都可以搬進物理課堂，作為實驗器材。如小小的雞蛋、廢棄的一次性筷子、空礦泉水瓶、好玩的橡皮筋、乒乓球等。這些器材，可以演示許多科學現象，驗證很多科學規律。如礦泉水瓶在力學實驗中可以完成：力的作用效果與力的大小有關、浮力的產生、液體壓強的特點、探究壓強與流速的關系、制作模擬潛水艇等；在物質的特性中可以完成：物質的熔化、液化的實驗；而在光學教學中，可用作凸透鏡，模擬探究遠視、近視的成因。可見，小小的礦泉水瓶能驗證的規律還真不少！如果我們能在實際生活中就地取材進行實驗，不僅能讓學生在課堂上探討科學規律，更能在課后的生活中使實驗得以延續。

三、用充滿生活情趣的問題，激發學生探究，體現物理課堂的生活本色

物理教學中，教師可通過充滿生活情趣的提問，激發學生探究、求知、創新的欲望。如：學習增大壓強、減小壓強的方法前，提出開放式的問題：“讓自身對地面的壓強增大或減小可采用哪些方法？”小組討論后推選代表到前面表演，經過熱烈討論后，同學們爭先恐后地來到前面表演：有的捧著書站在那兒增大壓強；有的提起一只腳來增大壓強；有的既捧著書，又提起一只腳來增大壓強；演示減小壓強的同學也忙得不亦樂乎，有的匆忙脫外套，有的趴在地上，有的坐在地上，有的用書放在地上，人站在書上……課堂上頓時充滿了歡聲笑語，洋溢著生命的活力。學生在終身難忘的表演中，通過探究合作，掌握了增大、減小壓強的方法。

當然在為物理教學描上生活的色彩時，我們也有一些地方要引起注意。物理知識雖然來源于生活，但又不等同于形形色色的客觀事物所表現出來的外在屬性。在物理學習中要解決的生產、生活問題，通常是用生活語言來描述的，教師在教學過程中要充分利用學生已有的生活體驗，教給學生把生活語言“翻譯”成物理語言的能力，為學生解決實際問題尋找最佳的途徑。另外，為物理教學描上生活的色彩，強調生活的教育意義，并不意味著可以完全用生活來取代物理，而是讓學生從生活走向物理，從物理走向社會。使他們貼近生活、聯系社會實際，學習物理知識，探索物理規律，再將其所學應用到社會實踐中去。

總之，列舉生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，可以彌補課堂上觀察、實驗的不足，或者可以豐富觀察、實驗所要說明的問題。學生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所及、耳之所聞，大都可以成為學習中感性知識的來源。只要我們物理教育工作者——時時留心，處處留意，就會不斷發現有利于物理教學的事物，從而豐富我們的課堂，活躍教學氣氛，使物理概念和規律更易為學生所接受。

（責任編輯易志毅）endprint