試卷講評應堅持“以生為本”

張啟權

“這種題我都講了好幾遍了，到現在還是做得一塌糊涂。”作為一名中學教師，類似這樣的“感慨”應該耳熟能詳。為什么教師常有這樣的“感慨”呢？我認為教師在試卷講評過程中著重強調教師的“講”，而忽視了學生的積極“參與”。 新課程改革強調的是學生的主體地位，課堂應該是學生的課堂，應該由學生做主。美國大學有一句名言“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了”。那么，試卷應該怎樣講評，才能讓學生更好地掌握知識，獲取相應的解題方法，使教學取得更好的效果呢？下面談談我的體會。

一、自查自悟，提出問題

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決問題更重要。”物理試卷應該提前一天發給學生，教師要求學生結合答卷過程中存在的問題，主動復習、查找錯誤的緣由。同時，要求學生針對試卷的每一個錯題提出如下問題：1.這個問題考查了哪些知識？2.錯在哪里？3.應該如何解決？并進一步反思。學生經過這個環節的實踐，一般能有效提升學生的問題意識及自學能力，同時，也能發揮學生學習的主動性。

二、小組合作，互相交流、探討，搭建師生、生生交流平臺

引導學生自主參與學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。為了給學生創造暢所欲言、各抒己見的機會，可讓班干部根據學生的實際情況，以便于交流討論為原則，將全班同學分成若干小組。引導學生圍繞錯題進行討論，通過小組中“生生”交流，以及教師適時的引導、點撥，使學生思考過程中的錯誤得到及時糾正；不愿思考的學生在小組學習氛圍的影響下，不得不去思考、討論，找到問題的答案，也就調動了每個學生參與的積極性。

通過小組互助學習，使傳統教學中師生之間的“單向交流”或“雙向交流”變為師生、生生之間的多向交流，有利于發揮學生學習的主動性，提高教學效率，有助于形成學生、師生之間良好的人際合作關系，可以促進學生心理品質的發展。同時，有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會，有利于照顧學生的個

這個新電源與外路斷路時，左右“兩極”的電壓就是E測，顯然，E新=E真。至于新內阻，它是新電源對外供電時，電流先后流過RA和r遇到的阻礙，即r和RV的串聯值：r測=RV+r真。

通過上述分析，我們知道無論選擇哪種方法都可以得到圖1所示的電流表“外接”法電路圖測量的結果是電動勢E測

在以上三種方法中，公式計算法是最具說服力的，因為它是讓數據說明問題；等效電源法最抽象，如果在《研究閉合電路歐姆定律》一節中學得不扎實，估計很難理解；而圖像分析法比較直觀，如果單純定性研究測量值與真實值之間的大小關系，這種方法無疑最好，但該法的弊端在于無法定量得到測量值與真實值之間的大小關系。

【實驗方法拓展】本實驗還有“伏阻法”（圖8）和“安阻法”（圖9）。

圖8圖9

“伏阻法”（圖8）與電流表“外接”法（圖1）實際效果是一樣的，而“安阻法”（圖9）與電流表“外接”法（圖2）實際效果是一樣的，在此不再贅述。

（責任編輯易志毅）

“這種題我都講了好幾遍了，到現在還是做得一塌糊涂。”作為一名中學教師，類似這樣的“感慨”應該耳熟能詳。為什么教師常有這樣的“感慨”呢？我認為教師在試卷講評過程中著重強調教師的“講”，而忽視了學生的積極“參與”。 新課程改革強調的是學生的主體地位，課堂應該是學生的課堂，應該由學生做主。美國大學有一句名言“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了”。那么，試卷應該怎樣講評，才能讓學生更好地掌握知識，獲取相應的解題方法，使教學取得更好的效果呢？下面談談我的體會。

一、自查自悟，提出問題

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決問題更重要。”物理試卷應該提前一天發給學生，教師要求學生結合答卷過程中存在的問題，主動復習、查找錯誤的緣由。同時，要求學生針對試卷的每一個錯題提出如下問題：1.這個問題考查了哪些知識？2.錯在哪里？3.應該如何解決？并進一步反思。學生經過這個環節的實踐，一般能有效提升學生的問題意識及自學能力，同時，也能發揮學生學習的主動性。

二、小組合作，互相交流、探討，搭建師生、生生交流平臺

引導學生自主參與學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。為了給學生創造暢所欲言、各抒己見的機會，可讓班干部根據學生的實際情況，以便于交流討論為原則，將全班同學分成若干小組。引導學生圍繞錯題進行討論，通過小組中“生生”交流，以及教師適時的引導、點撥，使學生思考過程中的錯誤得到及時糾正；不愿思考的學生在小組學習氛圍的影響下，不得不去思考、討論，找到問題的答案，也就調動了每個學生參與的積極性。

通過小組互助學習，使傳統教學中師生之間的“單向交流”或“雙向交流”變為師生、生生之間的多向交流，有利于發揮學生學習的主動性，提高教學效率，有助于形成學生、師生之間良好的人際合作關系，可以促進學生心理品質的發展。同時，有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會，有利于照顧學生的個

這個新電源與外路斷路時，左右“兩極”的電壓就是E測，顯然，E新=E真。至于新內阻，它是新電源對外供電時，電流先后流過RA和r遇到的阻礙，即r和RV的串聯值：r測=RV+r真。

通過上述分析，我們知道無論選擇哪種方法都可以得到圖1所示的電流表“外接”法電路圖測量的結果是電動勢E測

在以上三種方法中，公式計算法是最具說服力的，因為它是讓數據說明問題；等效電源法最抽象，如果在《研究閉合電路歐姆定律》一節中學得不扎實，估計很難理解；而圖像分析法比較直觀，如果單純定性研究測量值與真實值之間的大小關系，這種方法無疑最好，但該法的弊端在于無法定量得到測量值與真實值之間的大小關系。

【實驗方法拓展】本實驗還有“伏阻法”（圖8）和“安阻法”（圖9）。

圖8圖9

“伏阻法”（圖8）與電流表“外接”法（圖1）實際效果是一樣的，而“安阻法”（圖9）與電流表“外接”法（圖2）實際效果是一樣的，在此不再贅述。

（責任編輯易志毅）

“這種題我都講了好幾遍了，到現在還是做得一塌糊涂。”作為一名中學教師，類似這樣的“感慨”應該耳熟能詳。為什么教師常有這樣的“感慨”呢？我認為教師在試卷講評過程中著重強調教師的“講”，而忽視了學生的積極“參與”。 新課程改革強調的是學生的主體地位，課堂應該是學生的課堂，應該由學生做主。美國大學有一句名言“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了”。那么，試卷應該怎樣講評，才能讓學生更好地掌握知識，獲取相應的解題方法，使教學取得更好的效果呢？下面談談我的體會。

一、自查自悟，提出問題

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決問題更重要。”物理試卷應該提前一天發給學生，教師要求學生結合答卷過程中存在的問題，主動復習、查找錯誤的緣由。同時，要求學生針對試卷的每一個錯題提出如下問題：1.這個問題考查了哪些知識？2.錯在哪里？3.應該如何解決？并進一步反思。學生經過這個環節的實踐，一般能有效提升學生的問題意識及自學能力，同時，也能發揮學生學習的主動性。

二、小組合作，互相交流、探討，搭建師生、生生交流平臺

引導學生自主參與學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。為了給學生創造暢所欲言、各抒己見的機會，可讓班干部根據學生的實際情況，以便于交流討論為原則，將全班同學分成若干小組。引導學生圍繞錯題進行討論，通過小組中“生生”交流，以及教師適時的引導、點撥，使學生思考過程中的錯誤得到及時糾正；不愿思考的學生在小組學習氛圍的影響下，不得不去思考、討論，找到問題的答案，也就調動了每個學生參與的積極性。

通過小組互助學習，使傳統教學中師生之間的“單向交流”或“雙向交流”變為師生、生生之間的多向交流，有利于發揮學生學習的主動性，提高教學效率，有助于形成學生、師生之間良好的人際合作關系，可以促進學生心理品質的發展。同時，有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會，有利于照顧學生的個

這個新電源與外路斷路時，左右“兩極”的電壓就是E測，顯然，E新=E真。至于新內阻，它是新電源對外供電時，電流先后流過RA和r遇到的阻礙，即r和RV的串聯值：r測=RV+r真。

通過上述分析，我們知道無論選擇哪種方法都可以得到圖1所示的電流表“外接”法電路圖測量的結果是電動勢E測

在以上三種方法中，公式計算法是最具說服力的，因為它是讓數據說明問題；等效電源法最抽象，如果在《研究閉合電路歐姆定律》一節中學得不扎實，估計很難理解；而圖像分析法比較直觀，如果單純定性研究測量值與真實值之間的大小關系，這種方法無疑最好，但該法的弊端在于無法定量得到測量值與真實值之間的大小關系。

【實驗方法拓展】本實驗還有“伏阻法”（圖8）和“安阻法”（圖9）。

圖8圖9

“伏阻法”（圖8）與電流表“外接”法（圖1）實際效果是一樣的，而“安阻法”（圖9）與電流表“外接”法（圖2）實際效果是一樣的，在此不再贅述。

（責任編輯易志毅）