如何提高后進生的生物學習成績

張闖

摘 要： 本文針對如何提高后進生的生物學習成績進行研究。文章開篇提出需要使用情感教學提高后進生的生物學習成績，隨后提出具體的教學建議，即在學生觀察中進行情感教學，在學生體驗中進行情感教學，在學生練習中進行情感教學，在學生互相評價中進行情感教學，提高后進生學習成績。

關鍵詞： 高中生物 后進生 情感教學

在高中生物教學中，教師的一項重要任務即提高后進生的學習成績。那么如何提高后進生的生物學習成績呢？筆者認為，最重要的是實現情感教學。

1.在學生觀察中進行情感教學

在學生觀察中進行情感教學，主要是引導學生閱讀、欣賞事物、圖片、視頻等直觀物，培養學生的認知能力、熱愛生活的情感及審美情趣。例如，教學“酶的發現史”時，教師可以先讓學生自己閱讀，也可以發給學生相應的補充資料，尤其是某種酶的研究過程方面的資料，目的是讓學生對酶的研究過程、方法有一個較全面的了解，讓學生切身體會到生物學的實驗研究對生物學發現的重要作用，讓后進生對學習生物感興趣，進而努力學習提高成績。

2.在學生體驗中進行情感教學

體驗式教學最大的優點即幫助學生在具體體驗中學習知識與培養情感，同時體驗式教學的突出特點是在學生體驗中進行情感教學，增強學生學習的動力。每個人都是獨一無二的，都有各自的優點，這是老師進行情感教學的一個基本的認知，同時每個人都是可以用感情進行交流和感化的，這為老師進行情感教學的成功提供了可能性。所謂功在平時，老師對學生展開情感教學的“攻勢”，也應該在平時教學的點點滴滴中體現出來。生物課程本身作為一個實驗性質的課程，其中包含的很多實驗教學環節為老師展現自己的情感式教學提供了良好的“戰場”。例如，在生物課程進行到“新陳代謝與酶”這個章節時，老師可以充分利用這個機會與后進生進行情感和學習層面上的交流，其中最簡單的方法就是對后進生進行言語和實踐上的鼓勵。有些學生可能考試成績不好，但并不代表其實驗能力和動手能力也很差，每一個人都有自己的優點。假設生物老師發現一個學生的動手能力比較強，就可以邀請他為大家演示本次的實驗，比如對蔗糖溶液的精確測量和氯化鈉溶液的精確配制，對于膽子較大的學生，老師應該鼓勵他們參與到將各試管中溶液煮沸的實驗環節。對于觀察細心的學生，可以鼓勵他為全班進行實驗現象的“現場直播”，對實驗過程中的顏色變化和產生氣泡等進行描述。事實上，即使后進生并不具備上述優點，老師也可以鼓勵他們參與到平時的實驗中，其目的是增加他們的表現機會，幫助他們樹立對于生物課程的信心，從情感上挽回他們學習生物課程的熱情，這樣他們的生物成績自然就不用愁了。

3.在學生練習中進行情感教學

除了上面提到的課堂實驗可以用來與學生進行情感的交流外，平時對于例題的練習也是一個很好的提高學生對于生物的興趣的良好場合。練習與學習是相輔相成的關系，在進行練習的過程中，碰到某一個知識點，學生的腦海中自然會浮現出老師講授這一知識點時的表情、語氣等，這正是對情感教學過程中老師良苦用心的體現。另外，在練習的過程中，老師可以利用提問的方式對后進生進行“照顧”。誠然，所謂后進生，自然是練習和考試不能取得好的成績，而這正是來源于對知識的不熟悉。但是，一旦提問到自己，對于這一個知識點，即使在課堂上沒有回答出來，學生往往也會格外注意。經過一段時間，老師可以問這個學生同樣的問題，如果答對了，就給予相應的鼓勵和表揚。通過這一個個的知識點的掌握，學生不僅可以學會更多的實際知識，更為關鍵的是知道，通過自己的努力，生物知識是可以學會的。如此一來，生物老師的情感式教學也就達到最終目的，那就是幫助學生建立自信。

其實，后進生最怕的并不是自己較差的成績，而是任課老師對他們的忽略，這正是情感教學最忌諱的地方，因此，在平時，老師應該拿出相當的時間和精力關注這些成績不好的后進生。老師對于學生的影響主要表現在平時的點點滴滴，因此，生物老師進行情感教學的一個關鍵步驟就是以身作則，將自己好的學習方法傾囊相授，同時在教學過程中做到平易近人，和藹可親。對于后進生在練習過程中出現的錯題，老師應該格外關注，幫助他們分析錯誤的原因、正確的思考方法等。例如對于DNA、RNA、mRNA等易混淆概念的出錯就是一個典型的話題。要讓學生徹底弄明白這其中的關聯與區別，老師首先要對它們加以系統的區分，真正從知識體系的層次講解這個問題，比如它們的結構、組成和作用等，必須加以區分，容不得半點的馬虎。老師治學的嚴謹必然能夠對學生產生積極的影響。另外，針對類似的問題，在講到這個話題時也可以順便講到，關聯記憶作為一個很好的學習方法，首先老師應該在班級練習中經常使用，讓后進生切實地感覺到學習生物并不是特別困難，不是他們的智力問題，只是方法不對而已，在自己的鼓勵下，重拾信心。

4.在學生互相評價中進行情感教學

學生之間的相互評價是培養學生情感、提高后進生學習成績與學習興趣的有效環節。教師需要注意的是：首先，在評價主體上，更強調學生的相互評價與自我評價。其次，在評價功能上，更注重發揮評價的教育功能。再次，在評價類型上，更重視實施形成性評價。最后，在評價方法上，更多采用絕對評價法。在學生相互評價前，教師可以給學生以下幾個評價維度，引導學生有效地進行相互評價：（1）學生對學科的態度。教學結束后，學生對教師所教學科的態度應比教學剛開始時更積極，至少，學生在教學結束時應對該學科不再抱消極態度。（2）學生對學習的態度。良好的學校教育應使學生熱愛學習，感受到、體驗到發現、探索和創造的快樂，體驗到求知本身給人帶來的樂趣，而不是厭惡學習或逃避學習。（3）對自我的態度。良好的學校教育應引導學生樹立自尊、自信、自立、自強的態度，形成正確的自我概念。（4）對他人的態度。學生應與班上來自其他種族、國家或宗教群體的學生友好相處，相互學習，共同進步與提高。

參考文獻：

[1]成杰，徐作英.高中生物情感態度價值觀目標的開發與教學策略研究[J]. 山西師范大學學報（自然科學版），2008（S1）.

[2]鮑永生.高中生物教學中的情感態度價值觀的滲透[J]. 劍南文學（經典教苑），2013（05）.

[3]陳虹.高中生物情感教學的實踐研究[J]. 成功（教育），2011（23）.

[4]楊雷，楊宇.新課改理念下高中生物有效教學的思考[J]. 教育教學論壇，2012（23）.