小學英語情景教學與學生積極主動性的調動

高曉霞

摘 要： 情景式教學是在傳統英語教學的基礎上，針對學生的年齡特征、思維方式和認知模式而開展的教學過程，讓學生在模擬的情景中的實現理論與實際的結合，達到輕松學習、快樂學習的目的，具有靈活、活潑、人性化的特點。學生參與的積極性對情景式英語教學質量的提高具有關鍵作用。作者結合教學經驗，對在情景式英語教學中如何提高學生的積極主動性進行了研究和總結。

關鍵詞： 小學英語教學 情景教學 積極主動性

小學階段是形成思維方式、認知世界的重要萌芽階段，也是可以通過積極方式塑造、培養和影響的階段。英語作為一種語言，其教學的最終目的是讓學生在日常生活中熟練交流，好的教學方式可以讓學生積極主動參與教學過程，在潛移默化中學習、消化知識。

情景式教學法最早由英國學者Palmer和Homby提出，旨在通過創設真實的學習情境，在情境中實現交流互動，達到教育、學習的目的。美國教育思想家杜威提出“生活即教育”，他認為“教育是生活的過程，而不是將來生活的準備”。小學英語課程標準提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。無論是小學生綜合語言運用能力的培養，還是終生個性的發展，都要求教師在課堂中更多地進行情景式教學。相對于傳統的板書式教學，該方法具有形式多樣、印象深刻、便于接受、靈活的特點，能夠最大限度地調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學質量。因此該方法受到越來越多的重視，許多學者對此進行了大量的研究（吳金伶，2012；張燁，2006）。

小學生活潑好動、模仿性強，對外界事物充滿好奇，很適合開展情景式教學，但同時，小學生注意力容易分散、自制力較差，因此如何有效地組織情景教學，最大限度地調動學生的積極性是一個值得探討的問題。下面筆者根據自己的思考和教學經驗，談談小學英語教學中如何提高學生的積極主動性。

一、情景教學設計的要點

1.情景教學重在引導。

小學生正處在行為習慣養成的重要階段，很容易受到周圍環境的影響。培養良好的思維和學習習慣對他們今后的學習、工作至關重要。相對于傳統的板書式教學而言，情景教學更貼近生活，學生在日常生活中的思維方式、行為特點都會在情景教學過程中有所表現。針對每個學生的特點，教師需要進行正確的引導，使學生在教學實踐過程中逐漸形成正確的思維方式。同時正確的引導，對培養學生個性、提高學習的積極主動性具有很大的幫助，反過來也會促進教學質量的提高。

2.情景教學內容要有針對性。

相對于傳統的板書式教學，情景教學向學生傳輸的信息量大、內容多，思維較發散。小學生記憶的廣度和保持時間有限，因此教學設計的目的要明確、有針對性，這樣才能給學生留下深刻的印象，產生語言內化，在平時生活中脫口而出，達到學以致用的目的。比如在學習“What can you do？”時，筆者設計了一個三口之家招聘a babysitter的情景，讓學生思考a good babysitter需要會做什么，在知識鞏固運用中。筆者讓學生模擬招聘，三個學生扮演一家人，一個學生扮演應聘保姆。這樣，就重點突出了“What can you do？I can...”這一句型和與做家務相關的單詞短語。在較短的時間內集中學生的注意力，從反饋看，他們掌握得更扎實，舉一反三的能力更強。

二、情景教學中提高學生積極主動性的方法

1.情景設計內容要貼近生活。

托爾斯泰曾經說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習興趣?！鄙钪械乃娝剷趯W生心中留下印象，將這些生活片段設計到情景教學中，自然會引起學生的共鳴，激發學生的學習興趣。比如在上“In My Classroom”這節課時，正好是開學初不久，筆者創設了這樣一個情境：開學了，媽媽為我準備新書包，猜一猜書包里有什么呢。課前準備好一個書包，里面裝有尺子、書、鉛筆等，事先給這些物品拍照，做成PPT。給學生演示PPT上的圖片時，老師拿出那個書包，學生會很驚訝。然后邀請一名學生上臺先摸書包里的一樣東西，猜猜看是什么。在這個過程中，教師可以問：“Are you sure？”并配以一些形象生動的表情或者肢體語言，讓整個活動變得豐富多彩。通過這種方式呈現新知，學生容易一下子進入狀態，積極參與到學習中。

2.學生要成為情景教學的主體。

教學環境同學生校外的生活環境有很大差別，受傳統教育的影響，學生對學校的印象大多可以總結為“嚴肅”、“服從”，導致他們在課堂上很大部分時間都是作為一個接受者，而不是參與者。情景教學正好可以在學習和日常生活之間架起一座橋梁。借助這種教學方法，可以培養學生正確的學習方法。英語中有這樣一句諺語：“I hear and I forget.I see and I remember. I do and I understand.”只有讓學生成為學習的主體，才能真正學以致用。情景教學的內容設計除了要貼近生活外，還需要讓每個學生成為教學活動的主體，讓他們成為學習的主角。比如在上“What do you like？”這節課時，可以討論大家喜歡的水果。筆者設計了這樣的場景：事先買一些水果，將整個班分為甲、乙兩組，每人手中都分一張寫有水果名字的卡片，然后從甲、乙兩組各抽一名學生，讓甲組學生猜乙組學生手中卡片上水果的名字，如pear？乙組學生回答Yes/No。共有三次機會，如果猜對了，教師獎勵該學生對應的水果。如果回答錯誤，需要該學生表演一個擅長的節目，然后輪流進行，這樣可以充分調動每一位學生積極參與。

3.巧妙評價激活情景教學氛圍。

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”在調動學生學習積極性的時候應該多采取激勵性評價。激勵性評價是指在課堂教學中進行的旨在調動學生學習積極性的肯定評價。在教學過程中，教師可以經常改變評價方式。比如進行男女生評比的時候，在黑板上畫男女生畫像，看哪個組最先成為完整的畫像。如果在比賽中哪組表現不好，可以把好不容易掙回來的部分畫像擦掉。圖畫的越丑越怪，越能調動他們的學習積極性。又比如在圣誕節那天，把評價形式變為畫圣誕樹，表現好就可以畫一層圣誕樹，還可以獎勵小彩燈、小星星，最后看哪個組的圣誕樹最高、最漂亮。經常變動評價模式，既能滿足小學生的好奇心，又能有效調動他們的積極性。

4.借助豐富的道具完成情景教學。

心理學研究表明，通過視覺感知情景與語言聲音和文字的結合，理解和掌握語言的效果，比單純地聽或讀要好（馮忠良等，2010）。小學生正處在認知形成的過程中，對在視覺和聽覺上獲得的感官信息更能夠產生深刻的印象。在情景教學過程中，就可以利用一些形象生動的語言、惟妙惟肖的動作、有趣的游戲和圖片。由于小學生模仿性強，因此很容易吸引學生的注意，進而調動學習的積極主動性，大大提高學生的表達欲望?？梢岳玫慕虒W工具很多，比如多媒體、音樂、游戲、卡片、繞口令等。

三、結語

在小學英語教學中，情景教學法是一種內容豐富、行之有效的教學方法，學生通過扮演場景中的角色，完成教學任務。在情景教學中，教師需要針對學生的行為進行正確引導，情景設計的內容要具有針對性。為了提高學生在情景教學中的積極主動性，情景設計的內容要貼近生活，讓學生成為情景教學的主體，同時借助豐富的道具，輔以巧妙評價，激活情景教學氛圍。在教學過程中充分培養和發掘學生的個性，培養正確的思考問題和解決問題的能力，為今后的學習打下基礎。

參考文獻：

[1]馮忠良，伍新春，姚梅林等.教育心理學（第2版）[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]吳金伶.淺談創設學習環境和情景在小學英語教學中的應用[J].時代報告，2012（2）：198.

[3]張燁.小學英語情景教學策略[J].中小學外語教學：小學篇，2006（9）：18-19.