如何提高高中政治課教學的有效性

李春艷

1.高中政治有效教學的內涵

首先，教學的有效性要以學生的進步和發展為根本，以促進教師專業成長為保障。學生的發展，就其內涵而言，是指三維目標中三個維度的發展：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的協調發展；從時間上來說，不僅包括學生當下的發展和學生的未來發展，更要關注學生的可持續發展。就學生個體而言，有優秀學生的發展和后進學生的發展；學生是否取得了預期的、應有的進步和發展是衡量高中政治教學是否有效的關鍵。當然，有效教學要以教師自身的發展為基礎，教師是影響教學有效性的重要條件。其次，有效教學要以改進學生的學習方式，促進學生的有效學習為最終落腳點。有效學習是建立在學生自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。再次，有效果、有效率是有效教學的基本要求和前提。教師要有效率觀念。基于以上認識，新課程視野下的高中政治有效教學應是“三高”教學：從時空上看應是高效率，即花最少的時間取得最優效果；從成果看應是高效益，即教學結果能使學生有較多的得益；從關系看應是高效應，即通過教學在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面產生高效應。

2.講授新教材，使學生掌握新知識

在激起學生的求知欲望和探究需求后，教師應及時地將新授課的內容，有計劃有層次，由淺入深地展現給學生。當觸及到新舊知識的結合點，或者說是新知識的生長點時，教師就應根據學生實際的知識結構和認知水平，運用恰當的形式（朗讀、討論、簡筆畫等），提出問題，并引導學生運用多種知覺器官真正參與和探究新知。在教學過程中，教師應千方百計地啟發學生主動、積極地思考，自覺地領會所聽到的知識，并在此基礎上引導學生完成學習任務。教師必須清楚：講授新知，不僅是使學生學到知識，還要注意培養學生的學習能力，養成良好的學習習慣。

必須指出的是：教師提問必須恰到好處，既要吃透教材，又要吃透學生，對不同的對象提出不同的要求，因材施教。其次，教師的啟發點撥要適度，要引導學生自己總結規律，培養學生的語言概括能力和運用語言能力，使學生對所學的新知識當堂理解，當堂鞏固。此外，教師也可以使學生初步練習和運用新知識，并使學生及時了解練習的效果，及時反饋、鞏固和糾正，從而形成正確的、熟練的技能、技巧，進一步發展智能；或者通過組織學生討論總結和閱讀教科書達到鞏固知識的目的。

3.改革教學方法

傳統的政治課教學方法基本上是“滿堂灌”。教師滔滔不絕地講四十五分鐘，不留給學生充分的主動學習時間。其實，這種陳舊的教學方法遠不像現象上表現出來的那樣簡單，它實質上具有重教師主導作用、輕學生主體作用，重知識灌輸、輕養成教育，重群體教育、輕個體教育，重課堂教育、輕社會實踐，重學校教育、輕社會教育等諸多特征。要改革教學方法，就必須徹底打破這種封閉、單項、機械的教學模式。我在教學實踐中，主要采取了以下方法。

首先，結合教科書的內容，有針對性地增添了許多現實生活中活生生的社會現象和事例，使書本中抽象的理論知識與生動形象事例相結合。這樣學生不僅接受了所學知識，而且加深了對知識的理解。

其次，在具體教學過程中，我特別重視學生主體，想方設法讓他們活起來，動起來。比如，在課堂上，我鼓勵學生談自己在生活、學習中遇到的問題和困難，當眾提出來，然后發動同學們一起“會診”，從課本中尋找“藥方”。許多同學說想不到平日以為枯燥無味的政治課這么管用，能解決許多實際問題，能為人生指明正確的航向。一些同學還成了小哲學迷，立志將來當哲學家。同學們的學習熱情空前高漲。

4.恰當選擇探究素材

縱觀2013年各地高考試卷，探究論證考查力度和呈現題型不一，但新課程理念已經滲透其中，問題設計源于實際又高于實際，答題要點基于教材又高于教材，因此，要重視學生探究能力的培養，教師有必要在教學設計的過程中慎重選擇探究素材，提高問題探究的有效性。

4.1有效選擇探究素材有利于突破教學重點、難點。新課改倡導自主、合作、探究的課堂教學模式，開展探究性學習是新課程改革后政治課堂教學發生的顯著性變化和突出的亮點之一。精心安排課堂探究，合理取舍探究素材，把探究的內容與教學的重難點緊密結合，同時，難度適宜，使學生經過探究后有所創造、有所發現、有所發展，自然，教學的重難點就不攻自破，同時，也有利于學生深化對重難點內容的記憶，提高課堂學習效率。

4.2有效選擇探究素材有利于充分發揮教師的主導作用。事實上，探究性學習不是學生的參與、教師的旁觀，而是師生共同參與。教師始終是學生學習的組織者、引導者、參與者。在探究性學習過程中，教師的重點是如何精心設計，如果探究素材經過教師精心設計、巧妙安排，能夠最大限度地激發學生的探究欲望，為學生構建新知識鋪路搭橋，既把生活實際問題引入課堂，又把知識交給學生訪問生活，讓學生根據自己的生命需要主動參與生活實踐，在實踐中感悟生命的美好、生命的意義，那么，學生討論就不會流于形式。教師在引導、疏導、指導學生時既要充分展示人格魅力，又要拉近師生間的距離，變課堂教學為情感交流、心靈交流的舞臺，使學生變“苦學”為“樂學”、“死學”為“活學”、“難學”為“易學”、“學會”為“會學”，充分發揮教師的主導作用。

5.鼓勵學生多交流

講身邊事、家中事，既互通了信息，又使學生豐富了知識。每個學生的生活背景、生活環境各不相同，他們各有異于別人的生活認識、生活感受。交流的過程既是陳述與闡釋的過程，又是思考的過程。課前幾分鐘的“我最想向大家說的事”活動，既有國際大事又有生活瑣事，學生在感知、思考、聯系中把生活與政治原理等聯系起來，認識到：政治理論就是生活的升華，從而更生動、更具體地理解二者的關系。