小學英語朗讀指導

周敏

摘 要： 英語作為小學階段重要的學科之一，不僅僅需要教師作為學科知識將其傳授給學生，更需要學生作為交流工具將其掌握和運用。在小學英語階段，Read部分隨年級的上升，所占的比重越來越大，對學生的要求越來越高。那么通過朗讀提升學生的閱讀能力，已成為小學教師們探討的共同話題。本文就目前在小學英語閱讀教學中如何進行朗讀指導，提出了幾種行之有效的方法。

關鍵詞： 小學英語朗讀 理解 展美 語感

作為交流工具的英語學科，其如一首首婉轉動聽的歌曲，離不開反復地、正確地、有意義地，堅持不懈地朗讀。通過朗讀，運用重音、節奏、語調等語音手段，把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰、響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來。朗讀具有視覺上的因素，要求朗讀者仔細看著語言材料，還具有口語（表達）上的因素，朗讀者大腦想著其發音，然后專注地念出聲。它是一項運動，需要朗讀者綜合運動身體各器官相互配合，眾念歸一，通過朗讀培養語感，提高英語水平，最終將語言材料內化。這一偉大的轉化需要教師精心地、科學地、有效地指導。英語是一門應用的語言，要掌握主要詞匯句型，多讀是必不可少的環節。那么如何在英語課堂中讓學生讀有所知、讀有所得、讀有所感，是每一位英語教師要探討的問題。注重英語教學中學生朗讀的指導，是每一位英語教師的職責。

一、正確優美的示范，激發學生的朗讀興趣

教師必須不斷學習、不斷練習，以自身優美、純正的語音、語調感染、熏陶學生，給學生美的享受，從而引起學生的朗讀欲望。在教師示范的時候、要讓學生靜聽并注意觀察口形。當然，還可讓學生多聽英美人士的朗讀錄音或觀看有關影碟，然后模仿練習，激發他們的表現欲。由于小學生年齡小，理解能力相對較低，讓學生真正用心聽錄音顯得比較困難，這就需要教師在日常教學中從小處、細處入手，培養學生的傾聽能力。例如，在學生聽單詞錄音時，教師可以運用辨音活動訓練學生，也可以在播放錄音的同時，隨著錄音出示不同的單詞。如果單詞和錄音播放內容相同，學生就大聲跟讀，如果單詞與錄音播放內容不符，則不跟讀。在聽對話錄音時，教師可以在播放錄音前，先不讓學生看書，只讓學生看圖聽音，并提出與課文內容相關的問題，讓學生帶著問題聽錄音，聽后再回答問題。另外，筆者在實踐中經常讓學生閉眼聽錄音，使學生的注意力充分集中在單詞的發音，單詞連讀時出現的爆破、連讀等較難的語音現象上，為學生的模仿跟讀打下堅實的基礎。

二、有感而讀

心理學研究表明，朗讀需要視覺、聽覺、動覺的共同參與，即眼到、口到、心到。只有各大器官合力，做到有口有心，才會取得事半功倍的效果。如，5A Unit 3“At a Music lesson”，由于其句型較Unit 1和Unit 2更富于感情，同時課文內容更富于靈活且深入學生學習生活，因此，筆者一方面繼續開展“有求而讀”，另一方面引導學生讀出西方優美的語音語調，即語感。教學大綱指出：“學好語音是學好英語的基礎，語音訓練在很大程度上是一種習慣的養成過程，從一開始就要嚴格要求，堅持訓練，使學生養成良好的習慣。重視朗讀訓練和朗讀技巧的指導是學好英語的基礎。發音標準、朗讀流暢是運用英語進行交流的基礎?！睆囊?、聽、動三者出發，具體落實于眼睛要全面而快速地看，看的速度略快于讀，成為讀的“領路人”；在讀的過程中要讓舌頭在口腔中跳舞，如跳芭蕾一樣，滑潤、收放自如地雀躍起來，使朗讀材料（單詞與單詞之間）成為綿延不絕的整體，而非生硬的斷裂甚至破裂。同時，朗讀者的心要貫穿于眼和口活動的每一個環節，用心地體會朗讀的要領，感受語言材料的內涵，感受語音語調，感悟語言的真正魅力，使朗讀變為“品讀”，使之成為掌握或精通英語的有效途徑。

三、巧用“優生”，創造語言氛圍

英語教學中充分發揮英語科代表及朗讀能力好的學生的帶頭作用，以有效活躍班級的學習氣氛，培養學生的朗讀競爭力。課堂中讓優生多表現，一方面讓優生的朗讀更上一層樓，另一方面為英語朗讀能力稍差的學生樹立好的榜樣，無形中調動其他學生學習英語的積極性，增強他們讀好英語的信心。特別是女生朗讀能力普遍優于男生，在平時的小組朗讀和配對朗讀安排中，除考慮優劣生的互補外，也要適當考慮男女的搭配。這種朗讀分組的安排，使學生間有商討、有競爭，相互取長補短，省時又高效。平時的早讀課可以讓優生領著大家一起練讀，在增強英語語感的同時，讓學生在互幫互助中，學在一起，樂在其中，共同努力，共同進步。

四、用“心”讀，用“心”聽

小學生模仿能力強，但缺乏自控能力，往往一聽到教師或錄音的示范發音就急于開口模仿，輕聲跟讀，但往往發音不準確，還影響其他學生聽課。因此在英語教學的起始階段，教師應要求學生仔細聽教師的示范發音，提醒學生邊聽發音，邊注意觀察教師的口形，然后模仿。在模仿過程中，要求學生達到眼到、口到、耳到、心到之境界，口、眼、耳與大腦并用。學生最初可能達不到這個要求，可以先要求做到“眼到—口到”，逐步達到“口到—心到”。在課堂教學過程中，對于低年級的學生，教師可讓學生進行指讀。指讀的習慣就是培養學生對單詞或句子的有意注意，讀到哪，指到哪，既使學生集中注意力，又訓練學生認讀單詞、句子的能力。

英語朗讀教學是一項長期的工作，教師首先要提高認識，明確朗讀的重要作用，在取得家長積極配合的情況下，正確引導學生堅持朗讀訓練，養成良好的朗讀習慣，從而提高學生的英語水平。