新課程下小學數學探究式教學的應用

孔慶繁

摘 要： 本文從客觀的角度，以新課程為主要背景，分析小學數學探究式教學的具體應用。

關鍵詞： 新課程 小學數學探究式教學 具體應用

探究式教學方法作為一種提倡自主探索及合作交流的新形式，在現代教育界被廣泛采用。所謂的探究式教學就是指學生在老師的指導下，圍繞某個問題或者是某個任務，通過思考、討論、調查等探究活動，以便于獲得知識、技能，以及態度和情感的發展。[1]在新課程改革的背景下，探究式教學的應用效果被越來越多的學校和教師所認可。在目前的小學數學教學中，教學模式的具體應用仍需要教師及學生在實踐和理論上的探討。本文從客觀的角度，以新課程為主要背景，分析小學數學探究式教學的具體應用。

1.小學數學探究式教學的具體步驟

總的來說，探究式教學的步驟有三個：一是設計情境。就是引導學生進入已設的情境中，這個情境需要設計一定的問題或任務。只有拋出了問題，才能認真研究。探究式方法的核心是從問題出發，滿足學生的好奇心，同時激發學生學習的熱情。所設計的問題可以通過多種途徑獲得。例如從生活中提煉，在教授《圓的認識》時，可以讓同學們觀察教室或者教學樓有哪些是圓的形狀，進而深入分析如果把石頭扔到水里，為何會出現圈形，等等。[2]或者讓學生從做題中發現問題，從而發現其中的數學規律。或者根據有趣的故事創設情境，在“認識分數”這節課中，教師就可以以小猴子分桃子的故事設計問題，如果一籃桃子平分給4只小猴子，應當怎么分呢？二是建立模型。尤其是數學教學，必須用數學的思維進行。把一些生活中常見的問題轉換成數學概念，用數學計算法則研究實際問題。在建立模型階段可以分三個環節進行，即自主探討、合作學習、模型構建，教師引導學生進行思考，促進學生更深入地學習知識。每個學生都是獨立的個體，他們的個性發展受到家庭、學校及社會三方面的影響。小學階段的學生喜歡挑戰，可以給他們設置一些難度適中的問題，分層點撥指導，只有摸著石頭過河才能記憶深刻，才能充分發揮學生的潛能。而班級是統一的集體，一個班級中的學生有一定的共性，從小就要教育他們合作、分享的重要性，進行自主探討及合作學習都有利于數學模型的構建。三是理論聯系實際。數學知識與日常生活息息相關，同時它對生活也能起到積極或消極的作用。在教師協助學生建立模型后，可以對其中的知識點進行整合回歸到現實生活中。譬如在教學“梯形面積計算”后，可以帶領學生走進生活，解決學校占地面積或者是花圃占地問題，從而學以致用，活學活用。

只有靈活地將數學應用到日常生活中，才能體現出它的價值。在這個環節中，教師可以引導學生將其熟知的知識點引入生活中，鞏固其對基礎知識的掌握。

2.探究式教學在小學數學課堂教學中應用的注意事項

2.1營造有助于探究式教學的氛圍

良好的課堂氛圍是一節課成功的要素。只有建立師生間的和諧互動關系，課堂氣氛活躍，學生精神抖擻，老師講話鏗鏘有力，數學知識才能被傳授和吸收。因此，從教師的角度講，數學老師應當改變傳統的教學模式，把自己的地位放低，只要扮演引導者的角色即可，發揮學生的主觀能動性，不斷從問題出發進行指引，誘發學生內在的探知欲望，使他們能夠樂于學生，不害怕學習。與此同時，教師應當允許學生犯錯，學生只有探究自己做錯的根源，才能避免再一次栽跟頭。

2.2組織各種形式的探究活動

新課程標準要求發揮學生的主體作用，所以教師要不斷鼓勵學生積極主動地思考、實踐與思考，同時能夠引導學生親身經歷整個過程。教師承擔起探究活動的引導者和組織者的職責，能夠使學生切身體會知識的過程，在此過程中不僅讓學生感受到探索的艱辛，而且有成就感，并在此基礎上養成自發探索的習慣。

2.3學校及教育行政部門給予支持

由于探究式教學模式在我國的應用時間相對較短，存在許多不完善的地方，單靠教師的力量進行推廣和運用是不行的。如果教育行政部門能夠在政策、人力和財力上提供支持，那么探究式教學的推行就可以省去許多麻煩。[3]

3.結語

小學數學探究式教學模式符合新課程改革的要求，反映現代化的發展要求。它要求教師要重視發揮學生的作用，認清學生的個性發展特點，從學生的心理角度出發，激發學生學習的動力。雖然小學數學的探究式教學符合我國的學校教學要求，但是這并不是唯一的教學模式。在小學數學課堂教學中，仍然需要根據學生的實際情況有選擇性地使用教學方法，為提高課堂教學質量提供保障。

參考文獻：

[1]劉博.新課程下小學數學探究式教學的若干思考[J].學科教育，2013（04）：92.

[2]吳慧伶.小學數學探究式教學模式初探[J].科教文匯，2012（03）：139.

[3]梁愛雪.小學數學探究式教學的實踐研究[J].現代閱讀，2012（02）：54.