快樂教學法在小學數學教學中的應用

柴榮

摘 要： 快樂的教育來自于對事業的忠誠，快樂的教育來自于快樂的心態，快樂的教育來自于對學生的熱愛。小學數學教師要為學生提供多樣化的活動方式，培養學生快樂學習的情感，與學生建立良好的師生關系，培養學生積極的個性心理，采用多樣化的教與學方式，提高教學效率。

關鍵詞： 小學數學教學 快樂教學法 教學方式

當代，數學的影響已經遍及人類活動的所有領域，成為推動人類文明的不可或缺的重要因素，從而使得社會不斷對公民的數學素養進而對數學教育提出新的要求。如何把枯燥的教學內容，通過適當的教學方法和教學手段變得生動有趣，從而最大限度地激發學生的學習興趣，啟發學生思維，圓滿地解決這個難題？依據小學生的認知特點，我在小學數學教學中重點開發教學的直觀性和趣味性，達到激發學生的學習興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛的目的。讓學生在不拘一格的學習方式中積極輕松愉快地度過小學學習的難關——數學。小學數學教育要求學生對數學有一個較全面的、客觀的認識，使學生愿意走近數學、了解數學、談論數學，對數學現象保持一定的好奇心。教師要抓住小學生的年齡特點，使學生快樂學習，注重教與學方式的多樣化。

一、為學生提供多樣化的活動方式

學生在學校學習數學的目的不僅僅是獲得計算能力（新數學課程標準大大縮小了計算的比例），更重要的是獲得自己探索數學和利用數學解決實際問題的能力，獲得對客觀事實尊重的理性精神和對科學執著追求的態度。因此，在數學教學中，必須通過學生主動的活動，包括觀察、描述、操作、猜想、實驗、收集整理、思考、推理、交流和應用等，讓學生親眼目睹數學過程形象而生動的本質，親身體驗如何“做數學”，如何實現數學的“再創造”，并從中感受到數學的力量，促進數學學習。教師在數學教學中應該為學生提供多樣化的活動方式。如，我在教學“認識三角形”時，讓學生拉一拉自己用木棍做的三角形，再拉拉自己做的四邊形，進行比較，說說發現了什么。學生通過做、拉、比、說得到了結論：三角形具有穩定性，這比教師直接告訴學生“三角形具有穩定性”效果要好。

二、挖掘教材，培養快樂學習的感情

小學數學教材中蘊涵十分豐富的情感因素。我們應該認真挖掘，并用它點燃學生智慧的火花，激發學生的好學情感。在實際教學中我們應針對教學內容引用有關的史料對學生進行教育，這對激發學生的愛國熱情是十分有效的。例如在教學圓周率時，告訴學生：圓周率是我國偉大的數學家和天文學家祖沖之計算出來的，他是世界上第一個把圓周率的值計算精確到小數點后6位小數的人，并講述了祖沖之在追求數學的道路上的感人故事。這樣既可以激發學生的民族自豪感、自尊心和自信心，從而轉化為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性，又可以培養學生不畏艱難、艱苦奮斗、刻苦鉆研的獻身精神。學生在這些富含情感因素的教材中獲得情感的熏陶，對數學的好感隨之產生。

三、尊重學生，建立良好的師生關系

平等、民主、親密的師生關系是營造和諧快樂課堂氣氛的基礎。這種關系應用于課堂，建立在平時。教師在教學中不僅要理解學生、信任學生、尊重學生、熱愛學生，把自己視為教學的指導者、促進者和幫助者，而且要換位思考，讓學生知道教師是真心真意地對待他們，增進師生間的情感交流，時間一長，學生自然會喜歡老師，親近老師。這樣，良好的師生關系就建立起來了。“親其師，信其道”，快樂教學就在師生中扎根、發芽、開花、結果。

四、合作交流，培養學生積極的個性心理

新課程標準指出：轉變學生的學習方式，“學生的數學學習和活動應當是一個生動的，主動和具有個性的過程”?！皠邮謱嵺`，自主探索，與合作交流是學生學習數學的重要方式”。這是此次課改的核心理念。

五、灑滿微笑，彈奏快樂的音符

“微笑是最好的名片”，每次我走進教室后就立即進入角色?！爱斏钕褚皇赘枘菢虞p快流暢時，笑顏常開乃易事；而在一切事都不妙時仍能微笑的人，才活得有價值。”威爾科克斯【德】教師不僅是教書育人，播種希望的靈魂工程師，更應該是一片快樂的陽光，一組快樂的音符。微笑的面容、關愛的目光、親切的話語，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂營造快樂而和諧的氛圍，為學生營造良好的學習心理環境。

學會與人共處，學會合作，學會交流，是生活在信息社會的人應具備的基本素質。了解自己，尊重他人，既有良好的合作意識和合作技巧，又善于表達和交流，是當代社會中求得生存和發展的一種能力。合作的有效性往往取決于合理分工、有團隊精神、民主決策等，而發展學生的交流與溝通能力需要提供適宜的機會、環境，滿足主體展示自我的愿望。用問題啟動學生思維，讓學生在探索中學習，與傳統的教學方式相比，學生合作與交流的機會大大增多了。另外，以小組合作交流的形式，開展師生之間、生生之間的多邊活動，使學生有了更多的討論、交流和表達的機會。這種多邊合作互動，有利于激發集體的創造力，培養學生的合作能力和群體創造意識。

六、數學課堂應當富有學生的個性、體現多樣化學習

人的智力結構是多元的，有的人善于形象思維，有的人長于計算，有的人擅長邏輯推理。處于不同發展階段的學生的認知水平、認知風格和發展趨勢上存在差異，處于同一發展階段的不同學生在認知水平、認知風格和發展趨勢上也存在差異。例如，學生對字母的理解分為多個層次：從最初把字母當做具體的東西，到忽略字母，再到把字母當做特定的一個數，把字母當做一個未知數，把字母當做可以取不同的數，最后到把字母當做變量。因此，教師在教學活動中應當盡可能組織學生進行數學交流，使得他們在活動中感受到別人的思維方法和思維過程，改變自己在認知方式上的單一性，促進其全面發展。同時，通過向他人表達自己的思維過程，有助于反思與完善自我的認知方式，從而達到發展個性的目的。例如，我在教學“一位數加一位數的進位加法”時，出示：8+5，讓學生用自己的方法進行計算。匯報時，有的學生說：我先數8根小棒，再接著數5根小棒，就是13根小棒。有的學生說：我將5根小棒拿出2根，放到8根里是10根，再合上3根就是13根。有的學生說：我把8根小棒拿出5根合到5根里就是10根，再合上3根就是13根。有的學生說：我接著8后面數5個手指是13個手指。有的學生說：我不用算，我原來就知道8加5等13。通過學生的匯報交流，全班學生都知道了8+5有不同的計算方法。