小學數(shù)學課堂提問技巧

何翠花

摘 要： 對于小學數(shù)學課堂提問，教師應精心設計、科學安排，充分體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的教學原則，努力做到問得好、問得巧、問得精。這樣才能充分調(diào)動師生教與學的積極性，促進學生積極思考、主動探索，培養(yǎng)學生的思維能力。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學課堂教學 提問技巧 提問時機 探詢式提問

課堂提問既是一門科學，又是一門藝術(shù)。對于小學數(shù)學課堂來說，提問是教師最常見的教學行為，是教師向?qū)W生傳授知識，啟發(fā)和引導學生積極思維，溝通教師、教材、學生三者間聯(lián)系的主要方式。提問是小學課堂上師生互動交流的常規(guī)手段，也是課堂教學的重要組成部分。在課堂上，教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能激發(fā)學生的好奇心和想象力，點燃學生對知識的渴求熱情，從而提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。那么，在小學數(shù)學課堂教學中應如何提問呢？

一、提問要激發(fā)學生的興趣

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”這是托爾斯泰對教學的經(jīng)典論述。新的課程標準把“激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣”作為一項基本要求。所以在教學過程中，教師應根據(jù)每節(jié)課所授的內(nèi)容，設置趣味性的問題，激發(fā)學生的學習興趣，因為興趣是最好的老師。

比如，我們可以引導學生把數(shù)學用于生活，讓學生量一量教室的長、寬；量一量課桌、書本的長和寬；量一量家中家具的長和寬、爸爸媽媽的身高；測一測爸爸媽媽的體重。這些都能調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生解決問題的興趣，又使學生從中體會到學以致用的樂趣。又如，在學習了“利率、利息”等概念后，我們可以設計這樣的題目：“今天，爸爸把這月領(lǐng)到的工資1600元存入銀行，所存定期三年，那么三年后的今天，爸爸取錢時，可取回多少元？”這樣的問題貼近生活實際，容易激起學生的興趣。學生通過調(diào)查，了解了銀行利率，并應用自己剛學的百分數(shù)知識，通過實際計算，得出了正確答案。學生不僅鞏固學習知識，了解了金融知識，而且增長了見識，培養(yǎng)了實際應用數(shù)學的能力。學生的數(shù)學能力就是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、應用問題的過程中提高和發(fā)展的。

二、提問要把握時機

布魯納說：“最好的學習動機，莫過于學生對所學課程本身具有內(nèi)在興趣。”課堂提問必須以兒童興趣為著眼點，通過正確分析教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，按照由具體到抽象，由感性到理性的認識規(guī)律，由易到難，循序漸進地進行設問，最后概括出解決問題的思路、方法和結(jié)論，使學生把握正確的思維方向，提高概括能力。如學習“梯形的面積公式”時，學生先剪兩個大小、形狀都一樣的梯形，再拼成一個平行四邊形，然后找出梯形的上底、下底與平行四邊形邊長之間的關(guān)系。利用平行四邊形面積計算公式，學生自己就能推導出梯形面積的計算公式。又如教學“找規(guī)律”時，教師在學生明白了什么是一間隔排列后，拿出一串紅白相間的珠子，并握住這串珠子的兩端，問學生：“老師手中有紅珠20顆，請你們猜一猜白珠有多少顆？”問題一提出，學生紛紛猜測結(jié)果，有19顆、20顆、21顆三種答案。教師這時沒有急于說出結(jié)果，而是讓學生分組進行實驗，研究兩端珠子顏色相同和兩端珠子顏色不同兩種情況下珠子的顆數(shù)。通過實驗，學生得出結(jié)論：兩端珠子顏色相同，兩種珠子的數(shù)量就不相等，兩端珠子是什么顏色，該顏色的珠子就多1顆；兩端珠子顏色不同，兩種珠子的數(shù)量就相等。這時，教師再回到剛才的問題上，學生通過觀察整串珠兩端珠子的顏色，很快就說出了白珠的顆數(shù)。

一個適時的設問，可以在學生腦海中掀起風暴；一個巧妙的點撥，可以使學生從百思不得其解中恍然大悟。因此，教師在教學時要準確把握提問的時機。

三、提問要貼近學生的思維認知水平

數(shù)學課堂教學中的提問必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。數(shù)學學習的過程是環(huán)環(huán)相扣的認識過程，每一節(jié)課都貫穿由舊知識到新知識的演變，所以教師設置的問題要抓住新舊知識間的聯(lián)系，通過提問起到鋪路搭橋的作用，把學生的思維由已有的知識引導到對新知識的理解，從而達到真正學懂、學好新知識的效果。

例如，在教學“認識公頃”一課時，為了讓學生體會到學習公頃的必要性，我進行了這樣的預設。出示信息：爸爸買一臺電腦用去500000分錢；媽媽步行每分鐘走5500厘米；一頭肥豬體重約200000克。提問：看了這些數(shù)據(jù)，你有什么看法？學生思考后回答：我認為這些數(shù)據(jù)選用的單位太不合適了；我覺得這些數(shù)據(jù)選用的單位太小了；我認為不同的情況下應該選擇不同的單位，不然很難看。通過電腦、走路、肥豬等學生日常生活中能理解的“舊知識”，引導學生得出“不同的情況下應該選擇不同的單位”富有創(chuàng)見性的回答。

四、根據(jù)教學進程，選擇探詢式提問

探詢式提問是在學生對問題有一個回答以后接著追問一個問題。提出探詢性問題對教師具有較高的挑戰(zhàn)性，需要教師對課堂教學目標和環(huán)節(jié)目標的把握非常清晰和恰當。如教學“9的減法”時，我出示問題情境：“9個氣球，飛走了5個”，你能用算式表示嗎？學生提出“9-5=4”，教師接著追問：“這個算式表示什么？”學生回答：“9表示氣球的總個數(shù)，5表示飛走的個數(shù)，求出來的4表示剩下氣球的個數(shù)。”這樣的追問加深了學生對減法算式意義的理解。

五、在知識的拓展處提問

根據(jù)教學內(nèi)容進行合理、適度的拓展延伸，有利于開放學生的思維，培養(yǎng)學生的探究學習能力；有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；有利于學生系統(tǒng)地掌握所學的數(shù)學知識，提高素質(zhì)。如教完“可能性”后，我設計了分析街頭摸獎活動，提出以下問題：（1）每轉(zhuǎn)一次15元，得一等獎80元，你玩嗎？（2）每轉(zhuǎn)一次10元，得一等獎80元，你會玩嗎？為什么？（3）如果你是商家，你會怎樣設置？（4）你想對顧客提什么建議？通過解決這些問題，學生不僅能掌握本課的知識，而且能運用所學知識分析生活中的現(xiàn)象，達到用數(shù)學的目的。