注重數學實踐，提升數學思維

伊艷

在小學數學教學中，實踐操作活動是數學活動的重要組成部分，作為學生探究新知識的重要方式之一的動手操作是不可忽視的環節。因此，在課堂上，教師要給足學生時間和空間，讓他們在和諧寬松的環境下滿懷信心地參加數學操作活動，這是每一位教師義不容辭的責任。下面我結合在“做數學”中所做探索嘗試談談見解。

一、以“動”促“思”，培養學生的興趣和思維能力

愛動是小學生的天性，他們大多對抽象的說教毫無興趣，而喜歡形象具體的動手操作。針對小學生的生理心理特點，數學老師要精心設計形式多樣的操作活動，給予學生更大的學習空間，讓他們以飽滿的學習興趣積極地投入到自主學習中。在實際操作時，學生可以盡情地參與，自主地探究，自信地表達，在活動中發展能力，以“動”促“思”，享受創造性學習的快樂。

例如：在教授“長方體的體積計算”時，為加深學生對長方體的感知，我從學生熟悉的課桌入手，創設生活中的問題情境：先讓學生觀察自己的書桌肚，教師問：書桌肚是什么形體？生答：長方體。再讓學生依次摸一摸空著時的書桌肚、橫放六本書的書桌肚和豎放五本書的書桌肚，教師問：書桌肚的空間大小三次都一樣嗎？空間的大小受哪些因素的影響？學生答：三次都不一樣，它的體積受書桌的長、寬、高的影響。同學們在趣味性的“做數學”游戲中積極思考，在掌握了書本知識的同時，感受到了數學就在我們身邊，喚起了學習數學的興趣和學好數學的信心。

這種數學教學打破了常規的呆板教學方式，從生活中尋找富有情感、具有活力的數學原形，把它生動地在課堂上展現，著重提倡“激”，意在體現“趣”，讓學生眼中原本枯燥無味、提不起精神的數字圖形融于趣味學習中，親身實踐和體驗，將由老師講授為主逐步轉變為靠學生去“思”去“做”，將課堂引向深入。學生變被動灌輸為主動探究，真正成為求知的主人，輕松愉悅地獲取知識，達到學習目的，強化教學效果。

二、自主實踐，培養學生的探索意識

抽象的數學知識有時會讓學生望而卻步，數學老師要多多開設實踐活動，給予學生體會和想象的空間，發散學生思維。挖掘他們的認知潛能，讓他們通過直接的體驗，形象地感知數學概念、定律、定理，在摸索中掌握數學規律。在學生探索過程中，老師要充分相信學生的智力，放心大膽地讓他們實踐，少一些暗示和干預，舍棄過多、過細的鋪墊，不要擔心他們會失敗，要讓他們像科學家一樣自主探究，自己研究、自己發現，從無數次失敗中體驗成功的喜悅，學生在體驗中建構的知識遠比老師說教的知識記憶深刻許多。

例如：教學《認識分數》一課時，通過動手操作、觀察、比較等活動，學生參與新知識的發展和形成的過程。在活動過程中，學生通過自己的探索逐步掌握數學規律，在分一分時，發現了1/4、1/3、1/2的秘密；在找一找中，知道了生活中的分數……這一系列活動，讓學生很好地感知了平均分的概念，完成了分數在大腦中的形象塑造；在其后的鞏固練習中，讓學生積極參與到“摸珠子”、“剪紙”等實踐活動中，實現了對知識的重組，對分數的認識更加清晰。

老師創設探究活動平臺，放手讓學生自己實踐體會，在探究活動中勤于思考，勇于開拓，體驗探究的過程，感受探究的艱難，發現探究的樂趣，獲得成功的喜悅，從而培養自主探究問題、解決問題的能力。同時，幫助學生認識和理解數學課本知識，懂得數學在生活中的價值，知道只要自己努力，就能采摘到數學的“果子”，堅信自己會登上數學之頂，領略數學的風采。

三、張揚個性，發展學生的創新思維

在數學教學中，教師應該竭盡所能地為學生打造和諧、生動的操作平臺，讓學生在實踐過程中，經歷提出假想—進行猜測、判斷—驗證猜想—自己“再創造”出（或發現）有關的定律與結論的探索過程，只有這樣，學生的個性才能得到張揚，創新思維才有能得到發展。

在推導平行四邊形的面積公式時，我放手讓學生以小組為單位，運用剪拼、轉化等方法進行獨立探索，學生給了我很多驚喜：方法一，在這個平行四邊形上畫了許多大小相等的小方格，每個小方格是1平方厘米，通過數方格的方法數出一共有24個方格，就是24平方厘米；方法二，將平行四邊形剪成一個直角三角形和一個直角梯形，剪下的直角三角形反接到梯形的另一邊，同學們驚喜地發現合拼成了一個長方形，且它們的長和底，寬和高分別相等，運用長方形的面積公式長乘寬推導出平行四邊形的面積即是底乘高。

這節課最大的特點是我在學生最需要時留給了他們“做”的時間、空間，激起了他們思維的浪花和繼續探索的欲望。事實上，學生在操作中有很多新發現，有的可能是教師備課時沒有想到的，而學生通過動手體驗，不斷完善了認知，在探索中反復驗證了自己的新發現，歸納總結出了正確的結論。在這一過程中學生享受到了發現的驚喜、成功的喜悅，在創新思維得到了肯定，更增強了勇于探索、敢于創新的膽量。

“學數學”從某種意義上來說，正是“做數學”。“做”是最好的教育，只有學生親自去做，才能最終沉淀到內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其一生，受用一生。教師要給學生創造更多合作探索的機會，放手讓學生操作，真正把學習的主動權還給學生，這樣數學智慧一定會在指尖綻放。正如教育家們所倡導的那樣，給孩子一些機會，讓他們自己去做，給孩子一片天空，讓他們自己向前走。