淺談“研學后教” 理念下深化小組合作探究物理實驗的教學，構建高效和諧的課堂

張惠東

摘 要 根據物理學科是以實驗為基礎的學科，初中物理教材也設計了大量探究實驗，讓學生經歷探究實驗過程并通過探究實驗得出實驗結論。在平常的實驗探究教學中，我們通常也是將學生分組進行探究，進行小組合作探究，但只是流于形式，學生都是在教師課前設計下，按教師講課的思路經歷實驗過程，沒有充分體現學生的主體性，沒有“研學后教”理念下的合作、探究的深度，若物理的探究實驗教學能以“研學后教”理念讓學生積極主動參與學習，最大限度提升學生的主體性和發揮教師的主導性，將會充分有效地達成教學目標，提高教學質量。

關鍵詞 研學后教；小組；合作；探究

“研學后教”要求學生在“研學案”的指引下通過自主、合作、探究，鉆研知識和方法，生生互動，提升能力。“后教”主要針對學生鉆研后存留的困惑與問題，展示交流，生生互教，教師進行恰當的點撥、拓展和延伸，讓學生再進一步的自主、合作、探究學習，充分有效地達成教學目標。

一、認識“研學后教”的內涵

“研學”主要是教師在深入研究學情、學法和課標、教材的基礎上，提出引導學生學習目標、內容、方法的“研學案”，學生在“研學案”的指引下通過自主、合作、探究，鉆研知識和方法，生生互動，提升能力。“后教”主要針對學生鉆研后存留的困惑與問題，展示交流，生生互教，教師進行恰當的點撥、拓展和延伸，讓學生再進一步的自主、合作、探究學習，充分有效地達成教學目標。“研學后教”的核心是為學生的學而教，進而為學生的成長而教，“研學后教”的最終目的是實現學習方式的轉變。

二、“研”上著力

“研學后教”關鍵在“研”。我們知道，“教什么”比“怎么教”更重要。能否編寫一份高質量的“研學案”是“研學后教”實施的基礎。這里的關鍵就在于教師的“研”，教師只有在深入研究課標、教材、學情、學法的基礎上，才能制定合適的學習目標，科學的學習策略，形成適合學生學習的“研學案”。一份好的“研學案”應該是在主備人編寫的基礎上，經過備課組集體研討修改完善才能定稿。

三、淡化形式 注重實質

我們在平時小組探究實驗教學中，在課前雖然也是深入研究學情、學法和課標、教材的基礎上備課，但是，我們是先設計好整個探究實驗過程，讓學生按著教師設計好的思路去做實驗，只是讓學生經歷探究過程，而沒有讓學生真正積極主動地參與到教學學習中。如《凸透鏡成像的條件》這一課，由于大部分學生都不理解凸透鏡成像的條件，對實驗無從下手，教師詳細解釋了，學生還是不知道為什么要用不同的物距進行實驗，所以，教師干脆規定學生按照老師的要求：先讓蠟燭離透鏡多少厘米，然后觀察光屏像的情況，在記錄在表格中，然后，教師根據實驗數據說出實驗結論，而學生根本不理解，教師就讓學生背熟實驗結論，結果，從作業、考試反饋：學生不會利用實驗結論分析實際問題。這種探究只是流于形式，學生實際上是被動地按照老師的要求做實驗，沒有讓學生真正積極主動地參與到學習中，沒有真正體現學生的主體性，因此，我們在實施小組探究實驗教學時，要遵循以下原則：

（1）學生主體原則。即在課堂教學中，教師要充分發揮學生的主體性作用，盡可能地讓學生自己學習并掌握教材的內容。教師在此過程中應積極地引導學生自學，教會學生自學的方法，培養學生的自學習慣。

（2）交往互動原則。教學是教師的教與學生的學的統一體，這種統一的實質就是交往。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在教學。

（3）探究合作原則。探究學習是學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能，發展能力，培養情感體驗為目標的學習方式。合作學習是以學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互助作用來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。

四、小組的分組要“同組異質，組間同質”

在平時小組探究實驗教學中，我們通常讓兩個同桌的學生作為一個小組，這樣就會存在這樣的情況：一個小組中的兩個學生可能都是很優秀的、或都是很差的，這樣，都很優秀的一組的學生能很快完成探究實驗并得出實驗結論而且能理解所探究的知識；而都很差的一組學生可能連實驗該怎樣做都不會，更談不上理解所探究的知識了，這就導致教學質量不高，導致差生更差，使差生失去了學習的興趣。

“研學后教”的合作學習小組通常由4-6名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”。這樣分組更優化，更利于學生能順利完成探究實驗。

總之，“研學后研”理念下的小組合作探究物理實驗教學要求教師以學生為中心，為學生服務，為學生的學習設計教學，支持、激發、引導、促進學生探究，讓學生自主學習。我在教學實踐中得出經驗，如果教師不能適應“以學生為中心”的需求，不能落實學生作為學習主人的地位，則難以提高學生自主學習的能力。課堂學習作為學生學習生活中重要的組成部分之一，應該是豐富多彩的，要讓學生充分感受到學習的快樂。教師要從個人特點的實際出發，要從教學的實際出發，要從學生認知規律的實際出發，最重要的是以學生為中心，把學生當作演員，作為主體。我們的課堂教學，應該是成就學生的課，不應只是成就老師的課，要讓學生每節課都有收獲，一定要讓學生自主性學習的素質得到培養，這才是我們追求的目標。

參考文獻：

[1]番禺區教師進修學校科研組.實施“研學后教”是踐行“上品教化”的重要抓手（N）.番禺日報，2012-5-7，（A6）

[2]莫雷.教育心理學（M）.廣州：廣東教育出版社，2002.（132）

[3]番禺區教師進修學校科研組.實施“研學后教”是踐行“上品教化”的重要抓手（N）.番禺日報，2012-5-7，（A6）