語境和對等翻譯策略對中國學習者的有效性

梁曉冉

(約克大學，英國北約克郡)

一、研究背景

語音、詞匯和語法是構成語言知識的三大要素。而詞匯的運用是一切語言技能的基礎。Vermeer對比研究了語法和詞匯，得出了在外語學習中學習者掌握一定量的詞匯比掌握系統的語法規則更能有效地進行交流的結論［1］。一定詞匯量的掌握對學好英語起著至關重要的作用，也直接決定了學習者英語水平的高低。

近年來，越來越多的研究者意識到詞匯知識是英語習得中聽、說、讀、寫、譯各項語言技能發展的基礎。在學習詞匯時，運用合適的詞匯學習策略對學習者理解、記憶和運用詞匯起著舉足輕重的作用。最近30年來，西方不少研究人員在學習策略方面進行了大量的研究。Celik和Toptas認為高效的學習策略可以幫助學習者增加詞匯量并獲得更多的學習自主權［2］。Oxford、Crookall、Schmitt、Asgari和Mustapha等人也論述了詞匯學習策略的運用對英語學習者提高在詞匯方面競爭力的作用［3-5］。現在，越來越多的研究人員投入到詞匯學習策略這一研究領域中來了，關于詞匯學習策略的分類也呈流派紛呈之勢。Oxford將詞匯學習策略分為六類:記憶策略(Memory strategies)、認知策略(Cognitive strategies)、元認知策略(Metacognitive strategies)、補充策略(Compensation strategies)、情感策略(Affective strategies)和社會策略(Social strategies)［6］。O’Malley和Chamot將學習策略分為三大類:元認知策略、認知策略和社會情感策略［7］。Schmitt在其展開的對日本英語學習者學習策略的調查研究中，將58種具體詞匯學習策略歸為兩大類:發現策略(Discovery strategies)和鞏固策略(Consolidation strategies)［4］。本文參照 Schmit的分類方式，對其中兩種具體策略:從語境猜測詞……