基于“項目驅(qū)動法”的VB課程一體化教學(xué)的探索與實踐

江麗麗

【摘 要】目前國內(nèi)職業(yè)教育VB課程教學(xué)中普遍存在教學(xué)設(shè)計不合理、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足等問題。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的實際情況，基于“項目驅(qū)動法”的VB課程一體化教學(xué)通過項目內(nèi)容選題、項目分析、項目展示、項目實施、項目評價、項目總結(jié)的教學(xué)設(shè)計過程，提高VB課程教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】項目驅(qū)動法 VB 一體化教學(xué)

“VB程序設(shè)計”是目前職業(yè)學(xué)校開設(shè)的計算機基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程，學(xué)會面向?qū)ο蟮摹⒖梢暬缑娴某绦蛟O(shè)計方法，為今后深入學(xué)習(xí)其他計算機程序設(shè)計語言打下堅實的基礎(chǔ)。但目前國內(nèi)多數(shù)職業(yè)院校VB課程存在諸多問題：教材設(shè)計不合理，理論性太強；教師在教學(xué)內(nèi)容的組織上零碎容易遺忘；理論與實踐嚴重脫節(jié)等。據(jù)此，本文提出基于“項目驅(qū)動法”的VB課程一體化教學(xué)，以提高VB課程教學(xué)效果。

一、基于“項目驅(qū)動法”的VB課程一體化教學(xué)設(shè)計

VB課程的學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是一個以VB為工具進行系統(tǒng)開發(fā)的過程。一體化設(shè)計是指在項目驅(qū)動法的大前提下，采用項目驅(qū)動法打破課本原有界限，對整個課程內(nèi)容進行整合處理，分成若干個模塊，每個模塊作為一個項目，每個項目再分成若干次課堂教學(xué)內(nèi)容，將理論內(nèi)容融合到組成項目的操作中，每次課堂教學(xué)教授一種工具或方法。這樣以實際項目為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過項目設(shè)計開發(fā)的實際訓(xùn)練，掌握計算機程序設(shè)計的方法和技巧。教學(xué)中所有項目案例的總和要盡量覆蓋預(yù)定教學(xué)目標的各個知識點，如此則形成一個循序漸進、種類多樣的項目群，構(gòu)建一個完整的教學(xué)設(shè)計布局。當(dāng)所有項目任務(wù)完成后，知識點也就全學(xué)完了。

一體化設(shè)計過程具體如下：

（一）項目內(nèi)容選題：根據(jù)相關(guān)知識點，設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的、有實用價值的項目。

（二）項目分析：利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體教室的優(yōu)勢，教師邊講解邊操作，將要完成的項目任務(wù)形象、生動地演示出來。學(xué)生觀察程序的運行情況，根據(jù)運行結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出該項目任務(wù)要解決的具體問題。

（三）項目展示：將項目分解成幾個任務(wù)，利用課件展示，布置任務(wù)。

（四）項目實施：以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)情境，抓住本課中心，濃縮教學(xué)內(nèi)容。教師精講完畢后，立即讓學(xué)生上機實踐，學(xué)生可以獨立或小組協(xié)作操作項目任務(wù)。這期間，學(xué)生會遇到一些問題，對個別問題可作單獨輔導(dǎo)；對共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決。通過上機操作實踐學(xué)生可深入理解理論知識，同時理論知識又指導(dǎo)操作實踐，兩者緊密結(jié)合、相輔相成。

（五）項目評價：對學(xué)生的考核評價以完成項目任務(wù)的情況為依據(jù)，進行學(xué)生自評、組員互評、教師點評三級考核評價，形成學(xué)生的綜合成績。通過評定讓學(xué)生明白其設(shè)計的優(yōu)缺點，在肯定成績的同時，使其認識到差距所在。這一階段還可以進行作品欣賞或方法交流，讓學(xué)生在思路上得到一些啟發(fā)。

（六）項目總結(jié)：每次操作完成一個項目任務(wù)后都要歸納總結(jié)：在操作實踐中存在的問題，應(yīng)該改正和注意的地方，這些主要由教師查漏補缺；梳理項目任務(wù)中用到的理論知識、重點和難點，形成知識體系，并將知識體系用幻燈片等形式顯示在屏幕上。

二、“項目驅(qū)動法”在VB課程中的實際應(yīng)用

作為計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課，VB課程的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握編程的基本思想、基本算法與解題思路。在此基礎(chǔ)上重點掌握以數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)源的簡單信息管理程序的編寫，并形成良好的編程習(xí)慣，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及分析問題和解決問題的能力。

本人在教學(xué)中突出“以能力為本位，以學(xué)生為主體”的職業(yè)教育思想，以及根據(jù)課堂教學(xué)12字標準——“能力目標、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體”來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；使用“項目教學(xué)法”，設(shè)計相關(guān)項目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以教材為基礎(chǔ)、以學(xué)生能力實踐為主線，開展模塊化項目教學(xué)法；將著眼點放在動手操作上，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一；打破教材原有界限，將零碎的知識點應(yīng)用于一個實踐項目中，提高學(xué)生的綜合能力；設(shè)計貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的項目，解決實際問題，讓學(xué)生進一步了解VB的實用價值，提高學(xué)生對本軟件的學(xué)習(xí)興趣。

以下是本人在VB課程教學(xué)中設(shè)計的幾個貼近生活的比較實用的項目（見下表），利用相關(guān)知識點解決項目中的分解任務(wù)，促進學(xué)生對知識點的掌握和運用。

項目驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，突破以知識點的層次遞進為體系的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在教學(xué)過程中始終貫徹“問題引導(dǎo)、項目驅(qū)動、實訓(xùn)為主、講練結(jié)合、（理論）夠用為度”的原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)每個新知識點時，都有一個完整的、實際的項目作為知識的聯(lián)想和應(yīng)用載體。

三、基于“項目驅(qū)動法”的VB課程一體化教學(xué)效果分析

1.教學(xué)效果顯著

采用基于“項目驅(qū)動法”的VB課程一體化教學(xué)方法，使學(xué)生“在做中學(xué)”“邊做邊學(xué)”，通過學(xué)習(xí)學(xué)生能較好地完成項目任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生會不斷獲得成就感，調(diào)動了其學(xué)習(xí)積極性，從而提高了課堂教學(xué)效果。

2.提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容以項目任務(wù)為中心被組織時，這就始終在提醒學(xué)生，這些內(nèi)容是與項目任務(wù)緊密相關(guān)的。這樣，學(xué)生就會意識到，掌握理論知識僅僅是手段，最終的目的是有效地完成項目任務(wù)，這就能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

3.提高了教師科研能力

在“項目驅(qū)動法”的VB課程一體化教學(xué)中，在項目內(nèi)容選題→項目分析→項目展示→項目實施→項目評價→項目總結(jié)的一系列教學(xué)活動中，教師由原來的知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，以制作相關(guān)項目的步驟開展教學(xué)，并與學(xué)生一起尋求解決問題的方法，通過實踐提高教師的科研能力。

（作者單位：江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校）