專業課“說課”說什么

薛峰

【摘 要】說課能力是反映教師教學水平的一個方面，能體現教師駕馭教材的能力。說課應結合教育理論，條理清晰、結構完整，要突出可操作性，要展示教師風采。說課的內容和程序包括說教材、說學情、說教法學法、說教學準備、說教學過程以及課后的反思。說課還要注意說課內容的選擇，要做好充分的準備，要注意說課和講課的不同，要注意說課的教態等一些問題。

【關鍵詞】職業教育 專業課 說課

一、說教材

教材是課程的載體，是教師組織教學的依據，是學生獲取知識的重要來源。教師能否吃透教材，能否準確深刻地理解教材、恰到好處地處理教材，是教師說好課的前提。具體來說，說教材要說好以下幾個方面：

（一）說清課程在專業體系中的地位

說清課程在專業體系中的地位，反映出該門專業課程在專業能力培養體系中的作用：是屬于專業基礎課還是專業課，或者是技能實訓課；該門課程對學生專業技能的培養和職業素養的形成具有什么樣的作用等。

（二）說清本節內容在該課程中的作用

說清楚本節內容在本單元以及在本冊書中的地位和作用，說清楚本節內容與前后知識的聯系，從而反映出教師對教材的整體編排以及學科知識體系的掌握情況。如果教師在教學過程中結合自己的教學實踐對教學內容進行了合理增減、對前后知識的順序進行了科學調整，教師還要說出自己調整教學內容的整體安排、調整的依據以及在以前教學實踐中的效果，從而更全面地展示教師的專業學術水平及對專業體系的把握。

（三）說教學目標

教學目標是教師通過本次課堂教學所要實現的教學目的，教學目標要結合教材內容、課程標準、專業技能培養要求和學生的實際來合理確定。教學目標可以從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面加以說明。教師要說清楚本節課解決什么問題，達到什么要求，掌握什么技能，養成學生怎樣的職業素養等。

（四）說重點難點

教學重點應該根據學科知識體系的要求進行確定，教學重點也是教師在上課過程中著墨最多的地方；教學難點則是根據教學的內容和學生認知的實際能力所確定的，教學難點是教學中需要重點突破的地方。教學重點一定是教學中時間和精力花得最多的地方，而教學難點有時則只需花少量的時間用巧妙的方法讓學生突破。教學重點對同一類專業的學生來說是基本相同的，但對同一類專業但基礎不同的學生，教學難點有時候也可能會有不同，因此說教學難點時更要注意結合學情。

二、說學情

教學講究因材施教的原則，學情如何對于教師采取什么樣的教法和學法至關重要。說學情反映出教師對學生的了解程度，教師要說清楚施教的對象是什么專業的學生，學生整體的學習氛圍一向是比較活躍的還是比較死板的，學生的基礎如何，學生對該門學科的學習興趣如何，學生整體是喜歡理論分析型的課還是喜歡實踐操作型的課，學生已經學習了哪些相關的課程、具有了哪些基礎性的技能等，對特殊專業甚至可以特殊說明：如男女生比例、家庭整體經濟情況、地方的特色產業等。切忌在說學情的時候都是千篇一律的中職學生基礎差、學習習慣不好、學習興趣不濃等大而空的話。

三、說教法學法

（一）說教法。主要說清針對本堂課的不同內容“怎么教”的辦法和“為什么這么教”的依據。教師要運用教學理論、依據教學目標說清楚采用了什么教法來落實雙基、培養能力、養成良好職業素養；具體在什么環節采用了哪些主要的教法；在這些教法的運用中教師是如何發揮主導作用，如何處理教與學、講與練的關系，以及教師是如何合理運用教具、實習實訓設施和電教媒體的。

（二）說學法。主要說清學生“怎么學”和“為什么這么學”。相對于學到了知識而言，現代教育更注重學生是否學會學習。要講清教師采用哪些學習規律、如何指導學生學習、教給學生哪些學習方法、培養學生哪些能力；教師是如何發揮主導作用來激發學生學習興趣、調動學生學習的主體意識等。

（三）說教法和學法的對應關系。說課過程中要充分體現課改的精神：教師起主導作用，學生是學習的主體。要說清教法和學法之間的相互聯系，教師的教要緊緊圍繞學生，要充分發揮學生學習的主體作用，發揮教師的主導作用，教師是課堂教學的組織者、引導者、啟發者。

四、說教學準備

要說清楚教師課前的準備情況，除了傳統的教案外，還包括：

（一）是否需要學生課前準備：如預習，收集資料，準備實習工具、實習材料等；

（二）是否要安排特定的教學輔助對象：采用小組合作模式下的學生分組情況；值班員、安全員、教學助手的明確等。這些特定的教學輔助對象是針對這一次課的，還是一直貫穿于該課程的教學過程等；

（三）教學輔助資料的準備：如項目任務書、學生評價表、教學錄像等；

（四）教學設備的準備：如多媒體課件、演示設備、實習器材等。

五、說教學過程

說教學過程是說課的重點部分，通過這一部分的分析能體現出教師教學設計的具體思路、課堂教學結構的安排以及教學環節轉換之間的邏輯關系。只有通過這個過程的闡述才能確定教學安排是否科學，教法和學法的運用是否合理，教學的重點是否突出，難點是否得到了突破，才能讓評委全面了解教師真實的教學思想和教學風格。說教學過程的時候要注意以下幾個方面：

（一）說清教學的整體過程：課前預習準備情況；教學開始時怎樣鋪墊、如何導入、新課怎樣進行、練習設計如何安排、如何小結、時間如何支配以及簡單的板書設計等。說教學過程要把涉及的基本環節說清楚，但具體內容只需概括介紹，只要講清楚“教的是什么”“怎樣教的”就行了，絕對不能像上課那樣來說教學內容。

（二）說教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要把針對性的理論依據融會其中，要結合教學內容講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

（三）說教學過程要講清如何突出重點、突破難點以及各項教學目的的實現；要講清楚教學過程中雙邊活動的組織及調控反饋措施；要講清楚教學方法、教學技術手段的運用以及學法指導的落實。

六、說課后反思

該環節僅僅針對課后說課而言。課后反思主要是教師針對課前的設想和實際的教學過程相比較，然后總結出整個過程中的成功之處，找出值得改進的不足之處，便于在今后的教學中進一步改進。很多教師往往比較善于總結自己的成功之處，而忽視了對不足之處的深入思考。在說課過程中，好的課后反思往往猶如畫龍點睛之筆，能讓評委眼前一亮。教師可以從教學過程的設計、課堂上通過師生互動形成的新問題、教師在教學過程中的“靈光一現”、教師在教學中的困惑之處等方面深入挖掘，使教學反思更像是教學設計的“拓展延伸”，從而進一步促進教師教學水平的提高。

七、說課的注意點

（一）要注意教學內容的處理

專業技能課程的教學，重在做中教、做中學，以及教、學、做三者的合一。將教學內容按照這樣的要求進行處理，既能反映教師的專業教學能力，同時也能促進教師在平時的教學中盡可能地聯系企業生產實際開發教學項目和組織教學，也更能激發學生的學習興趣，有利于提高學生的職業能力和行為素養。

（二）說課要做好充分的準備

1.要認真學習教育教學理論，熟悉專業課的評價標準。說課是用教育教學理論指導教學設計的具體體現，說課一定要在理論指導下去進行教學內容的分析、教學過程的設計、教法和學法的運用。因此教師一定要認真學習教育理論，熟悉教育規律，掌握多種教學方法。要清楚職業學校是要培養具有一定理論基礎的實用技能人才，要注重專業課的教學特點，注重將理論與實踐相結合，注重學生技能水平的提高、創新意識和創造性思維的培養，同時在教學中注重寓德于教，有意識地培養學生的職業道德。

2.要認真做好資料的收集。由于“五課”教研、“兩課”評比活動的說課屬于課后說課，說課是對上課的一種總結，因此教師要針對性地準備好各種材料，并在課后及時歸納整理：如學生課前收集的資料，上課中用到的各種資料和工具，上課過程中的一些突發性事件的記錄，學生的作品等。

3.要準備好說課稿和說課PPT。教師在說課前要根據通知的要求準備好翔實的說課稿，并結合說課內容準備好說課PPT。說課PPT的版式要能突出重點，不能過于花哨，特別是要注意說課稿和說課PPT的關系：說課PPT要提綱挈領，簡潔明了，說課稿應該是對說課PPT的解讀和有效補充。

（三）要注意說課和講課的不同

講課面對的是學生，重點要放在教什么上；說課面對的是同行，重點要放在為什么這么教上。對具體的教學內容概括介紹即可，不必展開講解。要注意運用教育理論來分析研究問題，防止流水賬式的呈現方式。同時也要注意避免過分強調教學理論，脫離教學內容、教師、學生和設施設備的實際，使說課變成假大空式的演講。說課的理論依據要結合說課的過程依次呈現，使教例與教理有機結合；教法和學法要互相對應，使師生活動相互呼應。

（四）要注意說課的教態

1.要注意說課的言談舉止。教師要儀表端莊大方，語氣得體、簡練準確，口齒清晰、普通話標準，說課時輔以必要的手勢，避免給人動作僵硬的感覺。說課的語言要簡練，前后的連接要緊湊，過渡要自然，避免平白的敘述，尤其是要避免口頭禪式的敘述。

2.要把握說課的節奏。教師在說課中要注意語氣、語調、語速的處理，要突出一個“說”字，要避免給評委在背稿子或者讀稿子的印象。一定要按照教學設計的思路，有理有據地依次道來。說課的時間不宜過長，也不宜過短，一般控制在15分鐘左右。

3.要注重和評委的交流。教師在說課的過程中不能拘謹，要表現出輕松的神態，要多注意和評委目光的交流，要使評委感受到說課教師的自信和能力。

（五）要有必要的板書設計

很多教師往往在說課中忽視了板書的整體設計，更有少數教師覺得：我要闡述的知識已經在課件中全部體現，就用不著再去設計板書了。高效的板書能簡潔明了地體現出教師對整個課堂教學的設計和思路，便于學生整體把握教學脈絡和知識要點，而課件雖然是按照教師的設計來整體展開，但前面的知識要點往往會隨著教學的深入而被學生遺忘。因此，教師在說課的最后還是要簡要敘述一下板書的設計，尤其是對板書中知識架構的脈絡、重點需要學生掌握的知識加以說明。

專業課的說課是對專業課教學進行研究的一種非常好的形式，是提高專業教師業務素質的有效措施，是交流教學經驗、提高教學能力的方便途徑，也是展示教師業務能力和教學藝術的窗口。通過“五課”教研、“兩課”評比活動的深入開展，必將進一步引導教師提升教育素養和教學能力，深入總結體現課程改革精神的教學模式，樹立教學改革與創新的典型，打造出一批職業教育品牌教師。

（作者單位：江蘇省張家港市教育局教研室）