探究開發利用語文地方課程資源應遵循的原則

在本世紀開始的基礎教育課程改革中，關于課程資源的探討越來越多。2001年頒布的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出，基礎教育改革的具體目標之一是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”這表明我國的基礎教育課程管理體制將由過去的國家集中管理向國家、地方、學校三級課程管理轉變。隨后的《義務教育語文課程標準（實驗稿）》《普通高中語文課程標準（實驗稿）》都按照國家政策的指示突出強調地方課程資源的重要性，其中《義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”而《普通高中語文課程標準（實驗稿）》提出：“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多方面的語文課程資源，應積極利用和開發。”十多年過去了，《義務教育語文課程標準（2011年版）》更多強調了語文地方課程資源，其中說道：“各地都蘊藏著多種語文課程資源，學校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程過程中生成的資源因素。”既然語文地方課程資源如此頻繁地被提及，無規矩不成方圓，接下來我們將探討一下開發利用語文地方課程資源應遵循的相關原則。其中有些原則是各門地方課程資源開發利用都應遵循的原則，有些是開發利用語文地方課程獨有的原則。

一、科學性

1.體現語文學科的特點——工具性和人文性的統一

我國的語文教育經過多年的探討和實踐，將語文課程的性質定義為“工具性和人文性的統一”，這也是語文課程的基本特點。因此開發語文地方課程資源應將“工具性”和“人文性”相統一，既要培養學生表情達意、交流溝通的能力，同時也要培養學生作為“人”的“文化性”，包含了情感態度價值觀、文化品位、思想道德、審美情趣等，最終實現自由全面的發展。二者不是對立而是統一，“所謂統一就是在語文教學過程趾體現一定的人文性，而不是只追求單純的工具性，不是排除承擔一定的人文責任，而是要使工具性與人文性統一起來。”[1]能夠切實提高學生聽說讀寫各方面的素養，培養學生的實踐能力，并使學生掌握學習方法、提高學習效率。

2.符合學生的學習特征、興趣愛好和發展需求

不同年齡階段學生的學習特征、興趣愛好和發展需求都有很大區別，在開發語文地方課程資源時，應遵循一定的程序和步驟，有序進行，合理安排，充分考慮學生的實際情況，按照學生學習規律和教師教學規律來循序漸進地開展，主要體現為先易后難、先近后遠、先淺后深、先簡后繁，將各種零星的、無序的地方課程資源通過整理、加工，以最適合學生接受、最適合教師傳授的方式開發利用。

3.要強化教師開發利用意識

“地方課程資源”這一概念的提出可溯源到上個世紀，但是目前在國內進行的并不是很成功，很多語文教師課程資源意識淡薄，認為開發課程資源主要是專家特別是課程編寫者的工作，可是專家低著頭開發的課程的優勢主要在學術價值上，其實踐性可能因為不了解各地的差異性和多樣性而大打折扣。因此，要想順利地進行語文地方課程資源的開發利用，首先就要強化教師的開發意識，一線的語文教師應該主動地開發和利用地方課程資源，把開發和利用地方課程資源當作實現語文課程目標的媒介，充分發揮自己在開發利用語文地方課程資源的作用。

二、本土化

本土化的原則包含二層含義，一是立足于本土，我國地域遼闊，歷史悠久，民族眾多，各地之間在自然、社會、文化方面都有很大的差異，各地所蘊藏的語文課程資源在種類、數量和存在狀態與方式上都不一樣。因此我們在開發利用地方語文課程資源的時候要立足地方，根據本地的實際狀況，找出自己的優勢和特色，實事求是。二是，開發利用評論課程資源的基本目的是為了滿足地方發展的實際需要。一百年前，杜威為兒童設計的課程中就包括鄉土歷史探討、社區經濟研究等課程。這些課程在目標上除了注重培養學生的探究能力外，另一重要的目標就是適應時代發展的需要，密切學生與社區發展和社會生活的聯系。因此開發利用地方課程資源就要以為地方做貢獻為努力方向，“培養學生的社會責任感，以及參與社會生活的能力，培養和發展學生適應地方或發展需要的基本素質。”[2]

三、整體性

三級課程即國家課程、地方課程、校本課程構成了一個有機的整體，它們之間的聯系既是普遍的，也是相互的，因此地方課程的開發利用不能孤立于三級課程的整體而單獨考慮，否則這個系統的整體功能將無法得到有效的發揮，也會影響國家課程和校本課程的效力，地方課程的生命活力也得不到保證。地方語文課程資源的開發利用必須遵循國家課程標準，并且與國家、校本課程相結合，統一規劃、統籌實施，“使地方課程的開發既能促進國家課程的發展，又能顧及校本課程的成長，使三級課程形成一種合力，發揮整體的育人功能，實現基礎教育課程的整體化發展。”[3]

四、合作性

地方課程開發與利用是以一個行政區域為基地的，因此在開發利用的過程中，地方有關教育機構的合作交流與協商是必須的。語文地方課程資源的開發與利用只有各級教育機構的合作是不夠的，語文課程資源量大、種類多的特點決定了它還要和博物館、科技館以及民間藝人、文學研究機構等協調、合作。此外，為避免開發利用地方語文課程資源時的自我封閉，還需要加強和其他地區的聯系合作，增強地方課程資源開發利用的變革創新能力。

五、可行性

1.在眾多可開發利用的資源中要分清輕重緩急、先后順序

中國幅員遼闊，歷史悠久，各地可供開發利用的語文課程資源都相當多，因此需要對眾多可用資源進行篩選。在篩選眾多語文課程資源時，應選擇與學生生活、現代社會和經濟發展密切相關的資源，充分利用本土資源，并及時補充反映地區建設和發展的新成果、新情況。這些才是地方語文課程資源開發利用中的“重”和“先”。endprint

2.最高效率和最大限度地發揮課程資源的教育價值

建設語文地方課程資源需要地方政府在財力、人力、物力上給予支持，同時要遵循“低成本高效益的原則”。在進行資源開發之前，要做好準備工作。充分利用原有的設備、資料，就地取材既可以縮短時間，也可以節省人力資源；高年級學生用的一些地方課程資源的教材、資料可以留給低年級的學生使用，實現資源的反復多次利用，使總經費開支大大減少，也能提高資源的利用擔質量。具體到語文學科，我們要開發對當前語文教育教學有現實意義的語文地方課程資源。同時由于語文地方課程資源的開發與利用只是為了補充豐富的語文課程，所以要盡量選擇學生感興趣的語文資源。

六、資源共享

在語文課程標準中提到要求各地建立自己的語文教育資源中心，實現資源共享，拓展學生的視野。“資源共享不僅可以緩解教育資源短缺的矛盾，提高社會資源的利用效率，還可以培養學生、教師在不同時間范圍、空間范圍內資源共享的意識，感受人與人之間互幫互助、分享合作的精神。”[4]目前網絡已進入大部分學校和家庭，互聯網的普及是必然趨勢，“初步實現網絡教育的地方，還可以考慮在區域范圍內構建更大的共享資源數據庫，形成集成化的學習資源中心，包括圍繞學生的研究專題組建的專題資源庫，演示型或交互型學習軟件庫，課例庫和知識素材庫等等，實施交互式的導師指導和分布式的學習。”[5]各地可利用共享資源豐富自己的語文課程資源，同時也可以互相借鑒學習，共同開發。

注釋：

[1]吳娟：《論語文學科工具性與人文性的和諧統一》，雞西大學學報，2009年，第5期。

[2]郭元祥：《關于地方課程開發的幾點思考》，課程·教材·教法，2000年，第1期。

[3]張傳珍：《中小學地方課程開發的理論探討》，內蒙古師范大學碩士畢業論文，2003級。

[4]王捷：《研究性學習的社會教育資源開發》，上海教育科研，2001年，第5期。

[5]葉平：《研究性學習的資源建設》，教育理論與實踐， 2002年，第9期。

參考文獻：

[1]吳娟.論語文學科工具性與人文性的和諧統一[J].雞西大學學報，2009，（05）.

[2]郭元祥.關于地方課程開發的幾點思考[J].課程·教材·教法，2000，（01）.

[3]張傳珍.中小學地方課程開發的理論探討[D].內蒙古師范大學，2003.

[4]郭曉瑩.地方語文課程資源的開發與利用——以福州市為例[D].福建師范大學，2005.

[5]張華.課程與教學論[M].上海教育出版社，2000.

（周琳 安徽師范大學文學院 241000）endprint