語文綜合性學習概念的層級含義

摘 要：語文課程具有綜合性和工具性的特點，語文綜合性學習概念的含義是多層級的：一是指語文學科內的綜合性學習；二是指語文與其它學科課程整合的綜合性學習；三是指語文作為工具在綜合實踐活動中的運用。

關鍵詞：語文 綜合性學習 工具

語文綜合性學習不僅是語文課程改革的熱點，更是教學實踐中的難點，有許多問題亟待我們深入研究解決。語文綜合性學習與綜合性學習是什么關系，綜合性學習與綜合課程、綜合實踐活動課程關系是怎樣的，本文擬就語文課程與綜合性學習的關系進行分析，提出語文綜合性學習概念的層級含義，以對課程改革和教學實踐有所啟示。

一、語文綜合性學習概念的梳理

從語文課程改革伊始，研究者們便紛紛給出語文綜合性學習的概念解釋。黃偉、陳尚達認為，語文綜合性學習是“以語文學科為依托，注重聯系學生的經驗和生活實際，注重語文學科知識與其他學科的聯系，注重學科內部知識、能力及相關素養的整合，注重知性與理性、情感態度與價值觀的整合，注重方法、過程的整合，注重課內學習、課外學習及日常生活的整合。”[1]靳彤這樣闡述：“語文綜合性學習是一種相對獨立的課程形態。它以語文課程的內部整合為基點，強調語文課程與其他課程的整合，強調語文學習與生活的整合，強調語文學習與實踐的整合，強調多種學習方式的整合，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展?！盵2]另外很多其他學者都提出過類似的定義。

從這些定義可以看出，很多學者都提到語文綜合性學習的語文問題，擔心在教學實踐中“非語文”的內容過多介入，擔心語文綜合性學習“不像語文課”，強調在教學中應該堅持和挖掘語文性。梁龍開、黃偉認為：“如果“去掉‘語文這頂帽子”，則“語文綜合性學習”沒有了學科歸屬，沒有自己的“家”，要么歸屬“綜合實踐活動課”，要么歸屬其他學科。這樣的“綜合性學習”既非語文教學（教師）要做的，也非語文教學（教師）能做的，這必將徹底消解“語文綜合性學習”[3]。與此觀點相反，孫菊霞則認為將綜合性學習嚴格限定為首先姓“語”這一個概念是不科學的，人們將眼光單純局限于學科層面，以學科視野去理解跨學科領域，簡單地將作為課程形態出現的“綜合性學習”與作為學習方式的“綜合性學習”劃上了等號。她論述到：“由此可見根深蒂固的學科情結模糊了人們的課程視野，使人們對‘綜合性學習的目標定位極其狹隘，固執地認為語文學科內設置‘綜合性學習板塊，就一定要冠以‘語文的名稱，體現語文特性，否則堅決不認可?！盵4]可見，目前關于語文綜合性學習概念討論的焦點分歧是綜合性學習與語文的關系，在綜合性學習中學習的目的或語文內容是限于語文學科的還是超越語文學科的。

《義務教育語文課程標準》中關于“語文綜合性學習”是這樣闡述的：“善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。”[5]“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”[6]《普通高中語文課程標準》規定“高中語文課程，應注重應用，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，以適應現實生活和學生自我發展的需要”。[7]“注意在生活和跨學科的學習中學語文、用語文，在學習和運用的過程中提高語言文字應用能力”。[8]從上面的引述可以看出，在課程標準的表述中語文綜合性學習不是作為一個整體概念被提及。高中課程標準更是沒有提及綜合性學習這個概念，只是強調語文的綜合學習和語文的運用。可以看出課程標準中綜合性學習的話語表述，很大程度上不是僅僅限定于語文的，很多是關于運用語文的學習，是超越語文學科的，甚至超越學科教學，超越學校教育的，既有綜合的學習方式內涵，又有綜合的課程內容特點。

二、語文的工具性特點

語文課程本身綜合性和工具性很強，因此語文學習兼有語言工具學習和人文內容學習的復合性特點。首先，語文綜合性的特點使學習材料必然是以人文話題為核心的，語言的工具使用是內在的。學生對問題的關注和興趣來自學習內容本身，在學習中對問題的探究是無邊界的，突破學科的界限是正常的。如果將綜合性學習僅僅束縛在語文的內容范圍之內的話，那么學生所表達的內容思想就會受到限制，思維的火花就會窒息，學習探究的興趣就會泯滅。其次，由于語文的工具特性，任何學科的學習都需要語言的運用。在其它課程內容的學習中，語文的因素是作為工具的存在和表達形式的需要而存在的，學生對學科內容的學習只有在對語言理解的基礎上才得以實現，在這個意義上語文才是活化的。綜合性學習接觸到的不一定純粹是語文的內容，作為學習者來說，主觀上是關注內容的學習和探究，但是由于理解表達需要語言工具，在客觀上使語言運用的訓練得以實現，實質上恰恰實現了語言學習的目的。孫菊霞也認為“語文學科又具有其獨特性，一方面它包括語言的習得和運用，另一方面包含了對語言所承載內容的理解和涵詠，體現出濃郁的人文色彩。這決定了語文本身就是一門綜合性的學習課程?！盵9]這樣的分析是對的。

三、概念的層級含義分析

熊梅對綜合性學習的內涵作了如下概括：“綜合性學習是一種相對獨立的課程組織形態，它是超越了傳統單一學科的界限而按水平組織的原則，將人類社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式統整起來，通過學生主體的、創造性的問題解決學習過程，有機地將知識與經驗、理論與實際、課內與課外，校內與校外結合起來，以提高學生綜合解決問題的能力，促進知情意行和諧統一的發展?！盵10]可以看出，這個概念是把綜合性學習作為課程形態，關注綜合性內容，學習方式貫穿其中并起組織作用。學習活動的內容和特點以及學習中語文因素介入的多少，就成為語文綜合性學習和綜合性學習的分界點。

基于以上的闡述分析，可見語文綜合性學習這一個概念的含義是多層級的，可以分為三個層次：endprint

（一）語文學科內的綜合性學習

第一個層次的含義是語文學科內的綜合性學習，即語文學科內部各要素的關于語文的綜合性學習。這種學習注重語文學科內部知識、能力及相關素養的整合.注重知性與理性、情感態度與價值觀的整合，注重方法、過程的整合，注重課內學習、課外拓展及日常生活的整合。語文綜合性學習既可以體現在課堂教學中，是關于語言文學的綜合性學習，或者是以主題為引導的聽說讀寫的綜合性學習；又可以體現在課堂以外的語言、文學方面的學習活動或專題探究活動。語文綜合性學習是在語文學科教學中實現對課程內容綜合化和學習方法綜合化，立足于語文本身，是綜合的語文知識的學習和能力的培養，促進學生語言綜合能力的發展，強調學習方式。

（二）語文與其它學科課程整合的綜合性學習

第二個層次的含義是語文與其它學科課程整合的綜合性學習。語文與其它學科課程內容互相整和交叉，單一學科性淡化，就構成綜合課程。綜合課程強調學科之間的內在聯系，強調不同學科的相互整合，在學習內容上，不再拘泥于語文學科，而是關注人文和科學等各個領域；在方法途徑上，也可借鑒其它學科的學習方法。綜合課程盡管學習內容是綜合的，但語言作為表達交流的工具，在所有學科的學習中都需要語文知識。對人文學科如歷史、地理、政治等課程的學習，不管是閱讀理解、口語表達還是研究性論文的寫作都是表達事理、情理的，都是語文的運用。理科課程的學習也是這樣，科學知識的表述，實驗報告的撰寫，研究性學習材料的表達都需要語言工具。從這些學科課程的角度來說，綜合性學習盡管都離不開語文工具，但不能說是關于語文內容的綜合性學習，但每門課程在一定程度上都需要附帶或必須地完成語文教學的任務。

黃偉這樣分析：“在有些合科課程中，學科界限已趨于淡化，越來越趨于學科之間的融合，已不存在像誰不像誰的問題。語文學科由于它本身綜合性和工具性很強，所以目前尚屬分科設置，但并不是說它必須和其他學科壁壘分明，不可融通。恰恰相反，語文作為母語可以通達各個學科，而綜合性學習正是跨學科學習、多學科結合的一種努力。語文是學習各個學科的基礎，而學好其他學科也可以成為學好語文的基礎?！盵11]這樣的分析基于語文的課程特點，是辨證合理的。強調課程內容的綜合性，實際上就是強調加強課程內容的整合，進而走向建設綜合課程。

（三）語文作為工具在綜合實踐活動中的運用

基礎教育課程改革提出實施綜合實踐活動這一新課程形式。綜合實踐活動是基于生活實踐領域而非學科領域的高度綜合的課程，它以學習者的直接經驗為基礎，密切聯系學生的自身生活和社會生活，體現了對知識的綜合運用，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。在綜合實踐活動中，各類學習實踐活動都需要語文，都是以語文作為工具的運用。信息技術教育離不開語文的運用，信息的搜索和加工處理本身就是語文活動；研究性學習也是基于信息材料的搜集加工的；社區服務與社會實踐及勞動與技術教育中，也包括語文在生活中的具體實踐運用。綜合實踐活動的內容貼近生活，適應社會的需要，滿足學生的興趣。它不再堅持語文，突破了語文的限制。對語文的突破，語文的學習看似退隱了，實際上還是在作為語言工具的使用中得到實現，這樣才能達到綜合性學習的目的。而且綜合性學習具有生成性和開放性的特點，如果在學習實踐中局限于語文，是對這些特點的違背。在綜合實踐活動中語文作為工具的運用是第三個層次的含義。

語文綜合性學習的含義是有層次的，其含義以語文為核心，關注語文學科內部的綜合學習，關注與其它學科的聯系，關注與生活實踐的聯系。語文綜合性學習要求從語言工具本身的綜合學習過渡到多學科綜合內容的學習和綜合實踐活動學習，實際上是層層遠離語文課程的，從學科內部走向學科之間的聯合，走向學科與實踐活動的聯合。可以看出，語文綜合性學習這個概念具有游離性的特點。

四、概念論爭給予課程改革的啟示

綜合性學習的設置，是對教師的學科教學觀念的沖擊?；A教育課程改革一大目標是打破學科課程的孤立，加強綜合課程，走向課程類型的多樣化。綜合性學習在其中起連接建設的作用。從學習方式的角度看，綜合性學習作為各種學習方式的綜合，可滲透于所有學科、跨學科以及綜合實踐活動當中。從課程角度看，綜合性學習的學習內容是綜合的，是需要多學科配合的。學習內容的綜合加工過程就是學習資源的開發過程，也是學習方式的綜合運用過程。綜合學習方式配合綜合內容的開發，課程綜合內容的開發引領學習方式的綜合化，在這里實現課程建構與學習活動的統一。真正有效的綜合性學習、探究性學習是沒有邊界的，是打破學科壁壘的。語文綜合性學習定義之所以繁難，是由語文學科的工具性特點決定的。語文學科的學習內容對于其它學科內容的依賴，其它學科的學習更有對語文工具性的依賴。這是語文綜合性學習與其它學科綜合性學習比較最大的特點。其實很多學者所定義的內涵都基本接近于語文課程標準的表述，都關注到語文自身及與其它課程的聯系上。但由于固有的學科情結，都努力把語文綜合性學習劃定于語文學科領域內，但又顧及了與其它學科的聯系，在這種矛盾中進行辯析，而忽視語文課程作為工具學科的特點在學科交叉、綜合課程的建設上所擔負的責任。

作為語文教師，確實需要關注自身學科的特點和課程教學任務，但是應該突破學科限制。綜合性學習的實施和綜合課程的建設，各門課程都應擔當應有的責任并走向融合，而語文課程首當其沖。語文學科在聯系多學科、實施綜合性學習上，具有極大的優勢。而語言的學習只有在各個學科的學習甚至綜合學習的運用中才能實現。在綜合課程和綜合性學習中，語文是最基本的學習工具，學會運用語文也是最基本的學習任務。劉淼論述到：“正是語文學科這種工具性、基礎性使得語文超越于各門學科的視野和思路，贏得了在所有綜合課程中都不可替代的地位。基于這樣的地位，語文學科似乎沒有其他學科在打破自己完整性、系統性的切膚之痛，這種孤獨的獨立反而給語文提供了一種優越感，即他是無所不在的，又是無可代替的。”[12]這樣的論述是中肯的。

（本文系曲阜師范大學科研課題語文教育改革的理性反思與發展研究成果之一，課題編號：XJ200937。）

注釋：

[1]黃偉，陳尚達：《語文綜合性學習研究與教學設計》，南寧：廣西教育出版社，2004年版，第5頁。

[2]靳彤：《語文綜合性學習的再認識》，課程·教材·教法，2008年，第10期。

[3]梁龍開，黃偉：《“語文綜合性學習”應堅持語文性》，課程·教材·教法，2008年，第3期。

[4][9]孫菊霞：《由“語文綜合性學習”這一概念引起的思考》，課程·教材·教法，2007年。第1期。

[5][6]中華人民共和國教育部：《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年版。

[7][8]中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標準（實驗）》，北京：人民教育出版社，2003年版。

[10]熊梅：《當代綜合課程的新范式：綜合性學習的理論和實踐》，北京：教育科學出版社，2001年版，第69頁。

[11]黃偉：《語文綜合性學習教學實踐中的誤區辨析及導正》，中小學教材教學，2002年，第17期。

[12]劉淼：《當代語文教育學》，北京：高等教育出版社，2005年版，第239頁。

（周春波 山東省曲阜師范大學文學院 273165）endprint