如何把握幼兒園數學操作活動中的“放”與“收”

張泉華

【摘 要】目前，在幼兒園數學操作活動中，普遍存在以收為主，不敢放手的問題，但我認為應該堅持多放少收的原則，充分發揮幼兒學習的自主性。

【關鍵詞】數學 操作活動 幼兒教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.197

心理學家皮亞杰認為：思維是從動作開始的，切斷了與活動之間的聯系，思維就不能發展。《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調：幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。簡單地說就是幼兒主要通過摸一摸、玩一玩、擺一擺、弄一弄等操作活動來獲得直接經驗，也才能理解比較抽象的數學知識。在幼兒數學教學中，操作活動是幼兒建構數學概念的起步，也是幼兒獲得抽象數學知識的必經之路。但操作法在實際應用中，容易出現“放羊式”的只“放”而不“收”的現象，也會出現為了操作而操作的走形式的問題，那么在幼兒園數學操作活動中，如何把握“放”和“收”的尺度，下面談談個人的一些看法。

目前，在幼兒園數學操作活動中，普遍存在以收為主，不敢放手的問題，但我認為應該堅持多放少收的原則，充分發揮幼兒學習的自主性。為了避免出現以收為主的問題，把握幼兒園數學操作活動中的“放”應從下面幾方面著手：

1.不能為了操作而操作，要使操作活動真正成為幼兒感知數學知識的基本活動。

在教學中，我們會發現，有的教師不明白操作活動的目的，以為只要幼兒有動手機會就算是操作活動，也有的教師只是把操作活動當作教學一個不可缺少的環節而應付，出現走形式的現象，沒有放開幼兒手腳讓幼兒自己去探索，去建構數學知識，而是老師先進行示范演示，然后幼兒模仿操作。如“給圖形分類”的活動中，老師先把不同顏色和不同大小的正方形和長方形分別放在幾個盤子里，然后讓幼兒說出每個盤子里放著什么圖形，接著才讓幼兒把自己手中相同的圖形放在指定的盤子里，這樣的操作活動嚴重束縛了幼兒的手腦，幼兒仍處于被動的狀態。應該放開讓幼兒自己去分，每個幼兒都會得出不同的答案。

2.操作之后，應放手讓幼兒進行討論、交流和評價，充分發表自己的看法。

在操作活動結束時，老師常常是急忙把自己預先設計的問題找出答案，然后做個小結，這就完成了任務，而忽略了幼兒在操作活動中所發現的問題和方法。其實，不論幼兒在活動中獲得的感知多么膚淺，多么簡單，甚至是滑稽可笑，但那種感知才是真實的，也就是幼兒自己建構的知識，我們教師應該先聽聽孩子的看法，分享一下他們的收獲，以接納的態度去欣賞孩子，這樣才能激發幼兒探索的興趣，使孩子真正成為操作活動的主體和學習的主人。

3.保證必要的幼兒操作時間。

在幼兒園數學教學中，我們經常看到有的教師為了在規定的集體教學時間里完成本節課的教學任務，或者擔心幼兒出現混亂局面，在幼兒進行操作活動時，而是急于求成，匆忙收場，盡快把孩子的思維拉回到自己設計的問題中，草草結束操作活動，迅速進行下一環節。這樣就失去了操作活動的實際意義，掩蓋了強化訓練和強行灌輸的做法。在幼兒園數學教學中，老師應該把大部分時間放在幼兒操作活動上，引導幼兒學會探究，學會學習。

在幼兒園的操作活動中，教師何時介入，適時收一收。我認為當幼兒不明白操作的目的時以及幼兒把操作材料當玩具玩時，此時教師要及時介入。如果是個別幼兒出現了狀態，老師可以有針對性的加以指導，如果是全體幼兒出現了問題，有可能是老師交代任務時，語言表達不清楚而導致的，此時老師應該面向全體幼兒，重新說明。

在幼兒園數學操作活動中，教師堅持少收多放的原則，學會做到三個解放：要解放孩子的頭腦，讓孩子學會思考；要解放孩子的手腳，讓孩子學會探究；要解放孩子的嘴巴，讓孩子學會表達。