基于生命教育理念的初級中學體育教學的建議

徐力

【摘 要】生命教育作為教育學領域的一項重要理念，已得到教育界專家、學者的廣泛接受和認可，并逐步走向教育基層工作領域給予相應的指導和實踐。本文分析了生命觀視域下初中體育教學存在的主要問題并提出了相關建議。

【關鍵詞】初級中學體育教學 生命教育 建議

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.175

一、生命觀視域下初中體育教學存在的主要問題

（一）初級中學體育教學內容蒙上了功利主義的陰影

伴隨著功利主義邏輯，當前大環境下，家庭、學校逐步將體育當成追求社會

需要、達成利益目的的工具，體育教學也隨波逐流，不再思考如何正確地培養“人”、發展“人”，而成為滿足社會需要——邁入更高學府、鑄造更高成就的一種變向手段。試問：這種滿足社會需要的功利論，是青少年生命健康發展的正確歸宿嗎？答案是明確的，這在根源上背離了青少年生命的教育含義，違背了學生生命自由發展的路徑，這種行為將具有靈動性、多樣性、自由的生命看作物化的器具，在教師體育教學與學生體育學習的相互過程里，我們看不到生命在體育中展露活性、綻放生機，卻仿佛是一個個緊縮眉頭、為求達成目的而不斷運轉的“機器”。

（二）初級中學體育教學中青少年生命完整性發展的缺失

首先，強調技能教學。其次，對將學生無限制放任自由的老師沒有擔當起一名體育教師的教學職責，假借了“學生中心說”的教育理論為借口行使起“放羊式”體育課，嚴重浪費了學生參與體育學習的機會和時間，其對學生“種生命”和“類生命”的教化、引導更是無從談及。

（三）學生的生命個性與自由被埋沒

許多體育教師仍然恪守傳統的體育課程教學程序：學生集合隊列統一、匯報人數、步伐趨向一致的操場慢跑、千篇一律的預熱徒手操，然后便是教師對運動技術的示范教學和學生統一的模仿學習，最后興許會給予學生十分鐘的“自我實踐”時間。再看體育教師對教學方法的運用，有七成以上的學生體育課堂，其老師未曾對他們進行過分組教學。我們不禁要思考：面對當前學生健康程度、身高、體重、情緒特點、家庭背景等多方面的差異因素，體育教學長期為之強調的區別對待原則又是如何予以實踐的？這種機械的教學流程和統一化的教學方式或許為學校、教師對學生課堂秩序的管理和控制提供了極大的方便，但這背后隱藏的代價將是學生在體育課堂上生命的失活。

二、基于生命教育理念對當前我國初級中學體育教學提出的幾點建議

（一）將生命教育的理念融入體育教學目標之中

人是教育的、接受教育的以及需要教育的個體，這就承認了教育的起因、發展和歸宿都是圍繞著人展開的，所以一切的教育都要指向人，指向生命展開。體育教育亦是如此。初級中學的體育教學目標作為中學體育活動的方向和終點，指引著日常教學活動的開展與最終實踐，更需體現出對中學生生命的教育取向。因此，在設置初級中學體育教學目標時，要將生命教育的理念融入其中，增強體育教學活動中教師與學生的生命意識。

（二）生命化地組織初級中學體育教學內容

首先，體驗快樂的體育學習是成就生命化體育教學內容的前提，因而要讓學生在體育學習過程中先感受到生命的快樂。人本主義學家十分注重教育內容的人本化，認為情感因素的運用不僅不是獨立于教育過程的外在形式，而是作為教育的一部分，為知識的學習起到推動作用。

初中生的年齡特征決定了他們都是活潑好動的，容易對外界事物充滿無限好奇，而體育又是一門技藝性學科，充滿了健身性、娛樂性、運動性等特點，學生在體育學習的過程中，應該是一種從真正意義上利用體育技藝性來體驗生命快樂、嘗試創造生命快樂過程。學生對在享受體育的同時有了快樂的體驗感，滿足了好奇心，才會更有動力的進一步加以學習和練習，進而獲得相應的技能。中學體育課程的基本理念中就明確提到了要注重激發和培養學生們的運動興趣，這自然是課程教學中必須遵循的，但在內容設置上要考慮，避免僅僅著眼于運動項目單純的娛樂性，忽視了在快樂中學會對生命價值的理解。如體育游戲的選擇上考慮突顯學生間互幫互助效應或共建友誼的內容，更能讓學生感受自我在群體中的重要性，感受社會生命的價值。

其次，要讓體育教學內容與生命教育緊密聯系。通過之前文獻資料的積累和分析，我們了解到當前世界上許多國家生命教育的開展是與學生日常生活中常常遇到的許多意外情況進行準備和練習的，例如地震、火災、保健急救等，還有一些是借助拓展訓練來實現生命教育的。因此，生命教育的往往與學生的生活密不可分。

初中學生的認知水平、思維能力、自我保護能力等由于年齡因素還處于較低的水平，因此生活化的教育方式對待初中學生更為必要。所以，在初級中學體育教學內容設置上要多與學生的生命生活相關。我國新一輪基礎體育教育改革依據三級課程管理的要求，加大了教學內容的選擇性，只對學習內容的選取范圍、原則作了規定，對具體的教學內容沒有做明確、細致的要求，這樣一個開放、靈活的教學內容選擇氛圍更有助于生命教育在初級中學體育教學內容中的實施。

（三）生命化地選擇體育教學方法

首先，體育教學方法的選擇要秉持對培養學生完整生命有所幫助的理念。處于青春發育期的初中學生，不但需要體育教學的過程面向他們的生理機能，給予合理的、及時的、科學的提升，而且由于學生的情感、意志、思維判斷、社會觀念等方面也處于萌芽時期，這些又是培養完整生命不可或缺的重要因素。在運用體育教學方法時，不能只停留在教師傳授技能，要同時引領學生思考和實踐“為什么這么做”“還可以怎么做”“這么做合理嗎”“大家又是怎么做的”等問題，全面激發學生精神生命、社會生命所涵蓋的要素，達成生命的完整發展。

其次，有助于培養學生的個性。初級中學階段的學生正處于身體快速發育和心理發展的時期，身高、體型、智力水平、學習習慣、性格等因素會導致學生之間存在較大的差異，在體育教學過程中絕對不可以“一刀切”，沒有哪種或哪幾種教學方法是萬能的，只有以學生主體作為教學出發點，才能切實地讓每一位學生學到體育知識和技能。

三、結束語

體育教師有必要對生命教育理念進行充分的學習和研究，充分理解和汲取生命教育理念的精髓與要義，積極有效的在體育教學中給予實施，積極培養學生的獨特個性，放飛其應有的自由。

參考文獻

[1]周燕.生命教育視野下的中學體育教育理論與實踐研究[D].上海：華東師范大學，2009.

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