初中生英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題及提高策略

丁茉

【摘 要】初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)要掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本技能。而在這四種技能中，“寫(xiě)”這一技能又是一種較高的綜合語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，是學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求頗高，因此英語(yǔ)教師必須加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 書(shū)面表達(dá) 問(wèn)題 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.170

書(shū)面表達(dá)是英語(yǔ)試卷中的一個(gè)重要板塊，它旨在考察學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。初中階段接觸的英語(yǔ)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，詞匯量的要求亦不是很大。但英語(yǔ)寫(xiě)作（即書(shū)面表達(dá)）卻一直是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。而且英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)要求比較高：較豐富的英語(yǔ)知識(shí)，較地道的英語(yǔ)思維，較熟練的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力以及較強(qiáng)的謀篇布局能力都是不可或缺的。

一、目前初中生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

1.書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。在書(shū)寫(xiě)時(shí)，一部分學(xué)生大寫(xiě)和小寫(xiě)分不清，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不規(guī)范，單詞與單詞之間缺乏必要的空格。

2.人稱(chēng)、時(shí)態(tài)的混亂。人稱(chēng)的不確定會(huì)造成人物關(guān)系的混亂，甚至出現(xiàn)跑題的情況；而時(shí)態(tài)運(yùn)用錯(cuò)誤則會(huì)導(dǎo)致作文邏輯性的欠缺。如寫(xiě)一篇說(shuō)明文，表達(dá)全文基本上應(yīng)用現(xiàn)在時(shí)態(tài)，但是有的學(xué)生一會(huì)用現(xiàn)在時(shí)態(tài)，一會(huì)用過(guò)去時(shí)態(tài)，更有甚者全用過(guò)去時(shí)態(tài)。

3.中式英語(yǔ)的出現(xiàn)。在英語(yǔ)作文中很多學(xué)生寫(xiě)的是中式英語(yǔ)，例如：“Good good study，day day up”，“I very like English”等。

4.寫(xiě)作組織能力差，文章雜亂。很多學(xué)生寫(xiě)作文的組織能力不強(qiáng)，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)無(wú)層次，缺乏條理性、順序性和邏輯性。大部分學(xué)生的文章只是簡(jiǎn)單的堆砌，缺乏體現(xiàn)句子與句子之間、段落與段落之間邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，并且不注意上下文的銜接，不習(xí)慣使用修飾語(yǔ)。

二、提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的策略

針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手，幫助和引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好英語(yǔ)作文。

1.注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累。寫(xiě)好英語(yǔ)作文并不是一朝一夕就能達(dá)到的，必須要從最基礎(chǔ)的詞匯入手，因?yàn)樵~匯是說(shuō)話寫(xiě)作的必須材料，也是制約寫(xiě)作能力提高的瓶頸。因此，學(xué)生可以通過(guò)朗讀單詞、聽(tīng)寫(xiě)單詞、默寫(xiě)單詞、用詞造句等來(lái)促進(jìn)單詞的記憶。在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，如果出現(xiàn)了想寫(xiě)這個(gè)單詞卻又不記得或者不知道的情況，那么就可以在腦海中尋找同義詞或近義詞來(lái)代替這個(gè)不會(huì)翻譯的詞。再比如，在書(shū)面表達(dá)中，過(guò)渡詞的準(zhǔn)確使用能夠提升文章的邏輯性和流暢性，因此英語(yǔ)教師就有必要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)這些詞的用法——表示遞進(jìn)的關(guān)系詞有moreover，besides，in addition，then等；表示轉(zhuǎn)折的過(guò)渡詞有however，but，never the less等；表示時(shí)間關(guān)系的過(guò)渡詞有first，second，third，and，then，when，while，after等。此外還有表示強(qiáng)調(diào)、對(duì)比列舉、因果、目的總結(jié)等的過(guò)渡詞。如果學(xué)生能夠牢記各種關(guān)系的過(guò)渡詞，那么自然會(huì)使文章更連貫，所表達(dá)的中心思想當(dāng)然也更清楚

2.注重名言警句的背誦。英語(yǔ)句子的寫(xiě)作之所以困難，根本原因是在句子中包含了人稱(chēng)、時(shí)態(tài)、句型、詞法等諸多因素，某一方面稍有出錯(cuò)就會(huì)影響整個(gè)句子的準(zhǔn)確性。筆者認(rèn)為提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的一個(gè)捷徑就是背誦英語(yǔ)的名言警句。例如：Practice makes perfect.（熟能生巧）；God helps those who help themselves.（自助者天助）；Where there is a will，there is a way.（有志者事竟成）；Its never too old to learn.（活到老學(xué)到老）；Action speaks louder than words.（行動(dòng)勝過(guò)語(yǔ)言）等等。如果在英語(yǔ)作文中學(xué)生能適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些句子，無(wú)疑可以提升文章的內(nèi)涵，更能使批改的老師眼前一亮。

3.注重模板的積累與使用。

為了使學(xué)生的書(shū)面表達(dá)更加連貫，所表達(dá)的內(nèi)容更加準(zhǔn)確，我們可以訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)題目要求適當(dāng)?shù)靥子靡恍┯⒄Z(yǔ)模板。常用的模板有解決方法型、利弊型、現(xiàn)象說(shuō)明型、正反觀點(diǎn)型、圖表型和書(shū)信型幾種。

這些模板就像是文章的支架，其合理、有效的運(yùn)用能在很大程度上幫助學(xué)生寫(xiě)好英語(yǔ)作文。當(dāng)然，這些模板也并非萬(wàn)能的。英語(yǔ)考試的題目千變?nèi)f化，學(xué)生們還應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活變通，在大量閱讀英文素材的基礎(chǔ)上嘗試寫(xiě)一些有創(chuàng)造性的句子。

4.正確的指導(dǎo)方法是學(xué)生寫(xiě)作能力提高的關(guān)鍵。傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中由于對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練和科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作只是處于一種應(yīng)付的狀態(tài)。我們不妨把學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練歸納為控制寫(xiě)作、引導(dǎo)寫(xiě)作和自由寫(xiě)作三種類(lèi)型。在控制寫(xiě)作階段學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，很少有自由寫(xiě)作的機(jī)會(huì)。如初一時(shí)布置學(xué)生用詞或詞組造句的練習(xí)就屬于控制寫(xiě)作練習(xí)。在引導(dǎo)寫(xiě)作階段學(xué)生有一些寫(xiě)作自由，但教師還應(yīng)給學(xué)生一些有限的指導(dǎo)，教師可以和學(xué)生一起議定若干寫(xiě)作提綱，然后讓學(xué)生自己寫(xiě)作文。在自由寫(xiě)作階段，教師每天上課前用4—6分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作，他們可以寫(xiě)自己最喜歡的主題。最好辦法是要求學(xué)生每天用英語(yǔ)記日記，每周用英語(yǔ)給筆友或教師寫(xiě)信，值日生每天用英語(yǔ)作duty report等；他們?cè)趯?xiě)作中可表達(dá)自己的一些思想或看法。需要提醒的是開(kāi)展這種活動(dòng)難在“堅(jiān)持”這兩個(gè)字上，而且要用專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作本子，定期上交教師批改。

5.注重英語(yǔ)作文的批改。

批改英語(yǔ)作文是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的一個(gè)有效方式，它對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升無(wú)疑具有積極的作用。通過(guò)分析和講解學(xué)生在英語(yǔ)作文中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，老師能夠讓學(xué)生“知其然，更知其所以然。”以此同時(shí)，教師也可以嘗試學(xué)生互評(píng)的方式，這樣可以使學(xué)生印象深刻，更好地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。更為重要的是，老師在批改作文的時(shí)候可以寫(xiě)一些鼓勵(lì)性的詞句，這將會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，增進(jìn)師生感情。

正如英語(yǔ)里所說(shuō)：“Rome was not built in a day.”學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持不懈。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞組、常用句子的理解與記憶，要讓學(xué)生多做翻譯和改寫(xiě)句子的練習(xí)，更要讓學(xué)生不斷地進(jìn)行各種題材的寫(xiě)作練習(xí)。唯有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，嚴(yán)格要求，堅(jiān)持不懈，教學(xué)方能達(dá)到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)

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