初中英語課堂教學中參與意識的培養

曹惠瓊

【摘 要】英語課堂教學中的參與意識對于提高教學質量，激發學習興趣有著重要的作用。教師應為學生創造參與環境，參與條件和機會，并培養學生的參與能力。

【關鍵詞】初中英語 參與 環境 機會 能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.126

英語課堂教學中的參與意識是指師生共同投入教學，參與教學活動的意識。教學是教與學的雙邊活動。在教與學的雙邊活動中，學生樂于并主動積極地參與教學是取得良好的教學效益、提高教學質量的前提。也就是說，教之關鍵是落實于學。學生的課堂參與意識是否濃厚是反映學生學習“入心”程度的重要標志。教之再好，若學生不積極參與到教學活動中來，就不能發揮其主體作用。猶如一塘死水，怎能提高課堂效益？教育理論和實踐表明，課堂教學質量的提高在很大程度上靠發揮學生的主體參與優勢，以調動學生的能動作用。學生在課堂上主動參與意識越強、參與行為越積極、參與能力越高，課堂教學效果就越好，反之亦然。那么，如何培養學生在英語課堂教學中的參與意識呢？

一、師生情感是調動學生積極參與教學活動的重要因素

“親其師，信其道”。教師要學會與學生交朋友，只有師生之間成為真正可以信賴的朋友，大家才能傾心交談，達到“知無不言，言無不盡”的境界。做到這一步，還用擔心學生不敢在課堂上發言嗎？

二、運用靈活多樣的教學方法，調動學生參與課堂活動的積極性

（一）直觀教學法

直觀可以使抽象的事物具體化、形象化，把鮮明具體的形象展現在學生面前，激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的行為。在學習單詞和句子時，對于隨手可拿到的或經常看到的物品，可用實物展示。如：學習“eraser”時，教師事先將一塊橡皮放在盒子里。課堂上讓學生猜一猜“Whats in the box？”頓時學生們情緒高漲，爭著用學過的詞猜。這樣一方面復習了舊知識，另一方面又調動了學生的積極性，把他們的注意力很快集中到新的語言材料上來。學生對新知識產生了濃厚的興趣，自然就會產生一種要表達的欲望。對于不易帶進教室的可用圖片、簡筆畫展示。使用簡筆畫一方面能展示教師的基本功，使學生對老師產生羨慕、佩服的心情。另一方面，有趣、夸張的簡筆畫容易給學生留下深刻的印象。

（二）情景教學法

情景教學使教材與現實生活聯系起來，讓學生在真實的情景中去實踐語言。教師帶著表情，伴以手勢、動作，像演戲一樣把生活中的場景搬進課堂。例如學習“新學期師生見面打招呼”用語。上課鈴響后，教師走上講臺直接向同學們打招呼“Hello，boys and girls！ Nice to meet you.”然后走下講臺，分別向同學們打招呼，“Hello，…”“Hi，… Nice to meet you.”學生自然會理解意思，他們的注意力很快集中到語言情景之中，人人都能開口。教師還可以根據會話內容創設情景，例如新生報到詢問姓名、商店購物、過馬路等等。讓學生扮演不同的角色，制作一些簡單的道具，有動作、有表情，接近生活實際，這樣能使學生全身心地投入到情景之中，有身臨其境的感覺，從而激發了學生的參與意識，提高了學生實際運用語言的能力。

（三）交際教學法

在英語課堂教學中，教師要利用初中學生的活潑好動，模仿力強，記憶力好的特點，創造人為的語言環境，盡量使用英語上課。如講解、練習、測試和安排、布置家庭作業以及獎勵、評講等，都盡量使用英語。讓學生大量接觸英語，并沉浸在使用英語的氛圍中，才能有效地排除母語的干擾，培養學生用英語想英語，用英語來進行交談，進而培養學生運用英語的能力。例如在學習Is this……？和Is that……？句型時，教師可以充分利用學生手里的實物和學生展開英語交際：

Is this your pencil？ Yes，it is.

Is this your ruler？ No，it isnt.

Is that your pen？ Yes，it is.

Is that your eraser？ No，it isnt.

然后，教師就可以讓學生之間進行訓練。這種帶有英語交際法的教學使得上課氣氛濃烈，可以激發學生學習英語的興趣，同時也可以促進學生英語語感的發展和對教材的鞏固。

（四）歌唱教學法

英文歌曲進入課堂，能活躍課堂氣氛，緩解緊張情緒。一堂枯燥的英語課往往使學生疲倦，注意力不集中，而加入一支輕松、愉快的英語歌曲來組織課堂教學，會讓學生注意力非常集中。唱英語歌曲符合學生的心理特點，有助于激發和培養學生學習英語的興趣。例如“The More We Get Together”，“Sailing”，“We Wish You a Merry Christmas”等歌曲都是學生喜愛的。

（五）游戲教學法

游戲對課堂教學中的課堂氣氛的調動是一個很好的方法，它對于吸引學生注意力很有幫助。進行游戲式教學，就是要對原有的教材進行再創造，精心設計出一系列與教材配套，有知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫的教學游戲，讓學生在課堂內外，在學習的過程中充滿激情和快樂，能自覺地參與。根據初中學生好奇心強，喜歡猜謎的特點，可以靈活多變地設計出各種簡單易行的游戲，如學了數詞后，設計一些簡單的英語加減法題，比比誰反應最快，學生爭強好勝，嘗到了學習的樂趣：

1.six+two=______ 2.______-five=four

3.ten-ten=_____ 4.Five and two is______.

5.Two and three is______. 6.Nine minus （減去） three is______.

當然，還有許多猜測性的游戲可用于課堂教學中，如猜人、猜物、猜話、猜書名、猜課文題目等，這些游戲既簡單、有趣，又便于操作，學生也特別喜歡，教師也在游戲中達到了教學目的。

（六）激勵教學法

美國著名心理學家威廉姆斯說過：“人類本性最深處的企圖之一是被贊美、被欽佩和尊重。”希望得到尊重和贊美，是人們內心深處的一種愿望。我們都說：“好娃娃是夸出來的”，在英語教學中運用“激勵性評價”顯得尤為重要，因此，教師要重視“激勵性評價”在課堂教學中的運用。教師應用不同的標準評價不同層次的學生，對學生點點滴滴的進步及時給予發自內心的表揚和鼓勵，真誠地稱贊他們：“You are very clever！” “Very good！” “You are a good boy！” “You are a good girl！” “Excellent！”邊說邊豎起大拇指，讓學生感受教師對他們的愛意，體驗成功的喜悅，增強學習的自信心，學生才會積極主動地進行學習。

三、利用競爭意識，創造參與環境

初中生具備較強的自尊心和好勝心，同時也具備集體榮譽感和競爭意識強的特點。教師在課堂教學中要盡量運用這些特點，激發學生的競爭意識，從而創造參與的環境。

（一）競賽法

教師要充分抓住初中學生好勝心強這一特點來激勵學生，即用競賽法來激勵學生。比如讀書比賽，有些學生不愛讀課文，教師就可以設計一種讀書比賽。方法是：教師挑幾個讀得較好的學生當裁判，然后再把全班劃為幾個小組進行比賽。比賽規則是：只要出現停頓，讀錯單詞，這個同學就停下，該組下一個同學從上個同學讀錯的那句話往下讀，換人最少，用的時間最少的一組獲勝。通過這種方法可以刺激學生的競爭意識，積極地參與進去，時而久之，學生也就習慣了讀文章，語音和語調得到了提高，同時培養了學生的語感。

（二）分組記分法

把全班同學分成幾個小組進行計分，課堂上每個人的得分都標在小組里，排出小組名次，每周公布一次，每學期安排出一兩個優勝小組。不同的課型采取不同的方式。教單詞時，由學生在預習的基礎上輪讀，每人每次讀一個單詞，讀錯一詞扣一分，這樣一來，每個同學都很認真，害怕影響到本組得分。另外，在上練習課時，可以利用搶答方式，這種方法使課堂變得活躍了。為了本組的榮譽，大家都爭著回答，發言的人越多，組里的分越高。在這種環境下，學生也自然地進入參與角色了。

四、引導預習，創造參與條件

預習是課堂教學的前提和準備，預習是使學生明確學習目標的極好途徑。通過預習，學生可以在進入課堂教學之前就明確所要學的內容。通過預習，使學生具備了參與條件，在課堂教學中，學生就容易對教師的提問和要求作出快速敏捷的反應。課前預習是為參與作準備的。教師要指導好預習，要根據年級、教材內容、學生情況等制訂出預習目標。

（一）教師要精心設計預習的思考題

預習的思考題不宜過多，應富有啟發性，注意可行性，盡量帶有趣味性。如七年級（上）Unit 5的Section A，教師提出三個思考問題：（1）預習單詞的拼讀；（2）完成1a（將單詞與圖中物品配對）；（3）從1a中任意選擇3個單詞造3個句子。這三題大部分學生都能做，容易發現，并有思考的余地，有利于課堂教學向深度發展。

（二）預習要結合舊知識，注意引導學生總結、歸納和對比

課前讓學生復習與新課內容相關的知識，指導他們分析綜合，不僅保證了參與活動的順利進行，而且也可以使學生防止負遷移的干擾，促進正遷移的順利進行。例如：在復習詞組look up 時，要求學生歸納學過的有關詞組：look at，look after，look like，look for，look the same……等等。學習過去進行時時，就要求學生復習現在進行時等等。把新課與舊課結合起來，教師指導，學生參與，對新舊知識舉一反三，融會貫通。

（三）課前預習要注意自覺能力的培養，不斷提出新要求

對學生的預習不能千篇一律，要隨著教學的進展和學生水平的提高，不斷提出新要求，培養和發展他們的自覺能力。如初一，預習單詞的拼讀；初二，預習詞與詞組在句中的不同用法，對短文回答問題；初三，除單詞、詞組用法外，要能理解文章意思，分析句子結構。一個時期應有一個方向，使學生通過預習提高能力，使預習成為習慣而樹立他們的牢固的參與意識。

因此，預習抓得好，學生就具備參與的條件，就能發揮出參與的積極性。要達到課堂教學的良好目標，就要抓好預習，為學生創造參與的條件。

五、培養學生的參與能力

（一）培養學生參與語言應用的能力

要培養學生語言應用的能力，就要注意課堂句型練習的交際化。上課時盡量多說英語，多讓學生進行會話，教師要設計具有交際性的會話，培養學生的交際能力，同時也要注意教學中的一些交際原則。

1.信息差距。

教師不能過分依賴課本，應根據學生實際情況，對課本中原有的語言材料稍作改變，盡量創造條件，制造和利用學生所知道的信息差距，讓學生交換所知道的情況的同時去訓練應學的句型。當然在進行交際練習前，安排一定的固定練習，這是達到交際練習的一個必要環節。那就先照著課文內容進行角色扮演訓練，再利用學生的一些實物進行拓展性交際運用訓練。

2.注意流利性。

交際運用中，學生在某一個階段的發音和表達不太規范是不可避免的，講話流利才是重要的。因此在交際活動中，盡量不打斷學生，不急于糾正錯誤，這樣學生才能把主要精力放在所練習的內容上，而犯錯的學生在交際中也特別注意自己的錯誤，能力就得到了提高。

3.模擬真實的交際情景。

我們應該盡量把學生放入真實的交際情景中，這對訓練學生的語言應用能力很有幫助。比如我們學問路與指路時，就可以讓學生假設自己去問路，在模擬的情況中進行對話，培養學生語言運用的交際能力。

（二）培養學生提問的能力

學生大都是處于被動，總是在回答教師的提問，通常容易壓抑學生的創造性，抑制其主動性和積極性，使他們的學習處于被動狀態，因而影響到英語學習能力的提高。培養學生提問的能力，是把教師為中心的狀態轉化成學生為中心。這種訓練會使學生易開口，教師可以通過圖片、動作表演、問答比賽、猜人、猜物等形象生動的方法培養學生的提問能力。提問能力來自于提問這一參與活動中。教師的責任就是為學生創造和提供這方面的參與機會。這種機會越多，學生提問能力訓練越充分，提問能力也就能迅速提高，課堂參與也就越主動。

六、激發和滿足學生的表達欲和成功欲，為積極參與提供機會

學生的求知欲是很強的，初中學生的表達欲望體現在課堂，也體現在課外和家庭。因此教師在課堂教學中應設法讓學生在學習中得到充分表達從而獲得成功感，一堂課只講15到20分鐘，其他時間留給學生進行表達，進而體現成功欲望。在英語課中，有這樣一個內容，即make sentences as quickly as you can，那么，一節課教師可以做幾個問題，使學生運用所學過的內容，抓住時機，使學生積極參與。比如上九年級Unit 2的Section A時，我們可以通過問一些問題：Do you like Mothers Day？Do you know when Mothers Day is？What do you do when Mothers Day comes？ Please talk about it.教師可以給出一些和母親節相關的單詞，讓學生簡單敘述母親節。這時，學生可以通過預習，抓住教師提供的機會，盡量參與，積極表達，最后，教師再把學生表達的整理一遍，理成一篇很好的短文。這樣既方便學生記憶，又能使學生的表達欲和成功欲在此活動中得到滿足，同時也為學生積極參與創造了機會。但在整個過程中，教師要做到盡量滿足學生的表達欲和成功欲，否則學生就會失望，從而不再參與。所以，教師在課堂上要善于抓住時機，把握分寸，充分利用學生的表達欲望強烈的特點，為他們提供參與的機會，不要怕影響進度而不實施。

綜上所述，課堂教學參與意識，具體地說就是以教學目標為中心，以提高教學質量為目的，以智力、非智力因素相結合，以知識、能力和情感相統一的一種課堂教學活動。這種課堂教學活動對于學生學習英語具有較大的影響和作用。它是以課堂為基礎，提供學生主動參與的條件和環境，改善學生在課堂上的被動局面，使學生積極地、主動地參與課堂教學，主動地去探索、去學習。因此，在課堂教學中，教師應盡量優化課堂氣氛，為學生創造參與的環境、條件和機會，激發學生的興趣，使之在課堂上注意力集中，主動參與學習，積極感知，認真思維，踴躍發言，自覺努力地去獲取知識，從而提高課堂教學質量。

參考文獻

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