試談初中英語分層教學

董梅

【摘 要】分層教學是以多元智力理論、合作學習理論、成功教育理論和因材施教理論作為理論基礎。分層教學要求教師對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點都要充分了解，以便從實際出發，有針對性地教學。

【關鍵詞】初中英語 教學 分層

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.120

教學要“面向全體學生”，就是要對每一個學生負責，從大多數學生的實際情況出發，兼顧學習有困難和有余力的學生，有區別有針對性的進行教學，盡可能讓不同程度的學生都能學有所得，既能“吃了”，也能“吃飽”，因此要解決目前不能真正面向全體學生這一憂心問題，就必須在教學中有效地加強因材施教。

一、分層教學的實施

（一）按照學生情況準確分層

在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽。備課時教師要充分學習大綱，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓練，重點突出A、B兩層的標準，C層注重技能，提高速度。不同層次的學生可根據自己的需要和基礎選擇目標，這樣既可增加學生學習的興趣和教學內容的易接受性，又能激發每個學生主動參與教學的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學效果及學生參與達到最佳。總之，在備課時一定要做到內容與學生的協調性，為成功組織實施分層教學做好充分準備。

（二）面向全體，實施分層教學

施教分層是根據班級的具體學情，以班級學生能接受的程度為基礎，確定一節課知識的教學起點、教學量、教學進度，精心設計教學方案，因人施教。它改變應試教育那種“少數尖子撐場面，多數學生作陪客”的被動局面。“區別對待，分層施教，全員參與，共同進步”，這樣既能保證每個學生都能達到基本要求，又能因人而異使每個學生的個性得到發展，使不同層次的學生都參與到教學過程中來，實現學生學習的個體化，使學？生真正成為學習的主人。

在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢查是否達到目標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

（三）分層測試

教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。

分層達標檢測是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發其求知欲。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。

二、實施分層教學要注意的問題

1.在分層教學中要實施合作學習新課程標準提倡在課堂教學中學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用語言。“合作學習”是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務。合作學習在形式上是在學生間建立一種相互依存的關系，讓組內同學互相關心、互相幫助、互相影響、互相促進，從而達到共同提高的目的。

2.要及時對各層學生進行科學的評價“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。學生的接受能力不同，其表現力也是如此。因此，在教學中要注意因材施教，合理評價，對不同層次學生采取不同的評價和要求，在不同層次的學生達到不同層次要求時要及時合理的給予評價，讓各層次水平學生都品嘗到成功的喜悅和學習的樂趣。由于考試終結性評價等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價學生的學習狀況，因此，分層教學更能著眼于轉向對學生英語學習的情感、態度的評價，轉變學生學習知識取向，真正體現實施素質教育。

在教學中還應多鼓勵學生使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤應采取寬容的態度，尤其是學困層學生要更注意保護他們的積極性和自尊心，在操作中還要適時做好其他兩層學生的思想工作，積極創造共同參與，團結協作的良好氛圍，保證各層學生都能有進步。

總之，分層教學是英語教學改革的一種有益嘗試。它面向全體，又注意個體差異，在保護學生的自尊心和自信心的同時有利于挖掘各層學生潛能。它關注學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，使每一個學生的身心得到健康的發展，保證各層學生都能有進步。分層教學更能著眼于對學生英語學習的情感、態度的評價，轉變學生學習知識取向，真正體現實施素質教育。分層教學給每個層次的學生都創造了獲得成功體驗的平臺，學生在獲得成功時產生了強烈的愉悅感，其成功的情感體驗使他們進入了一個良性心理循環過程。

參考文獻

[1]姚可，淺談初中英語分層教學策略，《學周刊：b》，2010年第2期.

[2]李劍明，略談初中英語分層共進的教學策略，《福建教育學院學報》，2000年第04期.

[3]謝澤彬，因材施教提高整體的教學水平——論分層教學在初中英語的重要性及實施策略，《新課程研究旬刊》，2013年第5期.