論如何高效趣味教物理

湯春林

【摘 要】本篇文章嘗試圍繞著高效趣味教物理這一主題，從課程導入、知識講述、活動組織以及作業(yè)布置四個方面詳述筆者有關(guān)的教學心得。

【關(guān)鍵詞】高中物理 高效趣味 組織活動 布置作業(yè)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.076

高中物理是一門對學生邏輯水平、解圖能力、實驗技巧等都有很高要求的學科，因此，很多學生在學習之初就打了退堂鼓。而學生的這種不自信心理，更進一步造成了學生物理學習的低效率，使高中物理成了學生們成績分化最為嚴重的學科。久而久之，學生們不僅考取不了理想的成績，也難以建立起學習的興趣。作為一名物理教師，我們不能責怪學生物理學習的消極態(tài)度，而應反思自己教學上存在的不足，尤其需要結(jié)合學科本身的特點，探索高效趣味教物理的多樣化途徑。

一、高效趣味導入課程

課程導入是教師正式教學的第一個環(huán)節(jié)，也是一個發(fā)揮著舉足輕重地位的環(huán)節(jié)。有的物理教師幽默地將課堂導入這一環(huán)節(jié)比喻為“開胃菜”，毫無疑問，“開胃菜”是否可口、是否發(fā)揮了“開胃”的作用，確實影響學生之后的知識吸收和消化。所以，在我們詳細討論高效趣味教物理這一主題時，首先需要思考的就是如何為學生們呈現(xiàn)出一個眼前為之一亮的“開胃菜”，即高效且饒有趣味的課堂導入。

在總結(jié)了自己和身邊其他物理教師的教學經(jīng)驗之后，我認為，判斷一個課堂導入是不是足夠高效和有趣，就需要從兩個標準來衡量：1.是否短小精悍；2.是否奪人眼球。短小精悍無疑對應的是高效的目標，正如之前所說的，課堂導入只是一盤“開胃菜”，并不是“主食”，既然并非“主食”，那么份量就不能太多，即占用的課堂時間不宜過多。所以，教師應該爭取在三五分鐘之內(nèi)完成知識的導入。簡言之，課堂導入只有做到短小精悍，才算得上是高效的。奪人眼球體現(xiàn)的是趣味性，如果“開胃菜”沒有吸引力，那么學生對之后的“主食”也就很難提起興趣。從這兩點原則看上去很難，其實做起來并不難。比如說，在講解牛頓第一定律，即慣性定律這一章節(jié)內(nèi)容的時候，我是這樣進行課堂導入的。我在黑板上寫下了一道選擇題，題目是：“英國林肯郡人，劍橋大學畢業(yè)，物理學家、數(shù)學家。”選項為英文書寫的艾薩克牛頓、愛因斯坦、焦耳等人的名字。上課鈴一響，我開門見山地對學生們說：“這里有一道選擇題，看咱們班誰能夠在最短時間內(nèi)選出正確答案。”學生們看到這些英文書寫的名字，紛紛饒有興致地念了起來，尤其是班上物理成績不是特別好，平常也不長發(fā)言，但是英語特別棒的一個學生，熱情地進行搶答。我表揚了這名學生，隨即開始了正式的授課。這是一個以牛頓這一人物為著力點的導入，這次課堂導入占用的時間不多，但是對學生們來講確實是別開生面、有吸引力。

二、高效趣味講述知識

一堂物理課，究竟算不算得上是優(yōu)質(zhì)的課程，還是要看主體部分進行得是不是精彩。所以，高效趣味講述知識是最為重要的。具體的教學實踐中，教師需要在以下三個方面下功夫。

1.在教學語言上下功夫。物理這門課程之所以較為難學，就是因為許多原理非常抽象，學生理解起來不那么容易。因而，用更加生動有趣的語言講述知識、闡發(fā)原理是教師實現(xiàn)高效教學的第一步。此外，教師還需注意自身語言的邏輯性和簡潔程度，避免在講述一個知識的時候顛來倒去，增加了學生的理解壓力。

2.在講述形式上下功夫。傳統(tǒng)的物理課堂上，教師就是拿著課本一點一點給學生剖析原理、詳述定律的。口述的模式雖然好，但是存在不可避免的局限性，所以，除了口述這一講述形式之外，教師還要多使用其他的講述形式，在講述形式上下功夫。比如說，演示、實驗等形式就是切實可用的。學生通過觀察教師的演示或者是親身體驗其中的奧妙，就可以更加直觀、深刻和清晰地理解知識。在講解重力定律這一章節(jié)知識點的時候，我就選擇了最直觀的演示形式，將準備好的幾片樹葉在空中拋下，樹葉向下落在書桌上。這個演示的過程在簡單不過了，但是的確引發(fā)了學生的思考：為什么樹葉向下飄落而不是其他方向呢。學生們對定律有了更加直觀的認識之后，再來理解和記憶定律也就是水到渠成的事情了。

3.在講述內(nèi)容上下功夫。物理教師的教學要想出彩，要想真正做到高效和有趣，還需要在講述內(nèi)容上下功夫。具體說來，就是進一步完善講述的內(nèi)容，尤其需要在課堂上增加一些有趣的、更加貼近生活的實際例子。原理和定律本身是十分枯燥的，這是無法改變的事實。但是，只要有了實例的補充，學生就可以清楚明白理解知識。盡管教材中一般也會有一些例子，但是這些例子要么不具有時效性，要么數(shù)量非常有限，不足以啟發(fā)學生的生活化認識。所以，教師給學生舉出例子是非常必要的。

三、高效趣味組織活動

組織活動是物理教師提升課堂趣味性的重要途徑之一，通常也是學生們最喜聞樂見的。物理這門課程原本就是對學生動手能力和實踐水平要求比較高。因此，組織活動從根本上來說也是符合課程目標的。在組織活動的過程中，為了保證高效率，教師必須在活動之前精心做好一切準備。比如說，我們要組織學生在課堂上進行小實驗的話，就一定要準備好一切實驗器材，提前檢查學生的理論基礎(chǔ)知識，以最恰當?shù)姆绞綄W生們分組等等。只有做好準備，活動過程中的意外因素才能降到最低，活動才能在教師計劃的時間內(nèi)順利完成。除了高效，趣味性一樣是不容教師忽視的。活動的目的之一就是激發(fā)學生的學習興趣，因此，活動本身必須是足夠有趣的。比如說，學期課程進行到一般的時候，我們想給學生們進行一次知識測驗，以了解學生的學習情況、準確調(diào)整我們的教學進度。大多數(shù)物理教師都會選擇組織考試，而考試不但毫無趣味，還有可能導致學生們出現(xiàn)緊張、壓力大等情況。相反，如果教師將小測驗以知識競賽的模式展現(xiàn)出來的話，學生們不僅興趣高漲，而且還會認真準備。同樣是檢查學生的知識掌握情況，后者既受到學生們的歡迎和喜愛，也營造了融洽的班級學習氛圍。

四、高效趣味布置作業(yè)

高效趣味布置作業(yè)是完整意義上教師高效趣味教物理的最后一步，也是至關(guān)重要的一步。教師布置作業(yè)的目的是為了幫助學生們及時溫習知識，但是教師的初衷雖好，學生們卻并不一定領(lǐng)情。學生們不愿意做作業(yè)，其實并不完全是學生的原因，而是教師布置作業(yè)藝術(shù)的不完善所致。大多數(shù)物理教師布置的作業(yè)類型單一，缺乏新意，學生完成作業(yè)興趣很低。因此，我們要爭取突破作業(yè)類型的桎梏，布置出有新意、有創(chuàng)意、有吸引力的作業(yè)，以幫助學生們達到高效完成作業(yè)和復習知識的好效果。

五、結(jié)語

朝著高效趣味教物理的教學理想挺進，不僅是為了彌補物理知識本身的枯燥性、提升我們自身的教學成效，還是為了學生們可以有一個充滿樂趣的物理知識學習體驗。古語有云：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，理想不易實現(xiàn)，但是我們教師努力和耕耘的步伐不會停止。