對“提高高中地理教學(xué)質(zhì)量”的淺談

周建兵

【摘 要】中學(xué)地理教材的基礎(chǔ)知識包括各種地理概念、地理特征、地理分布規(guī)律及基本成因等，學(xué)生往往易混淆或感到抽象難以記憶。如果把比較法適時地運用到中學(xué)地理教學(xué)中，常常可以收到事半功倍的效果。本文就地理教學(xué)中的比較法進(jìn)行了研究，以提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】地理 教學(xué) 比較法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.033

比較法是不少教師在教學(xué)中喜歡運用的一種教學(xué)方法。教學(xué)時，將各種類型的知識進(jìn)行對比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。由于比較法應(yīng)用簡便，適用范圍廣，并具有高度的科學(xué)性和較強(qiáng)的邏輯性，不但教師樂于運用，而且學(xué)生也容易接受。在地理教學(xué)中，教師若能恰當(dāng)?shù)剡\用比較法，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識，而且能夠使他們認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系及地理環(huán)境的整體性，從而更加系統(tǒng)地理解知識。

一、地理教學(xué)中比較法的作用

1.比較法有利于鞏固知識。

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理事物和地理現(xiàn)象的過程中，把已有的地理知識和學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行比較，就可以獲得清晰的地理概念，掌握新學(xué)的地理知識，同時對舊知識也起了溫故和加深的效果。

2.比較法利于學(xué)生認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系。

地理教學(xué)不僅要教會學(xué)生地理事物的位置，更重要的是讓學(xué)生通過揭示地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，知道為什么會形成。比較法能完成這個任務(wù)，如將地中海氣候和亞熱帶濕潤季風(fēng)氣候比較，便可使學(xué)生明白兩者都處在亞熱帶，但因海陸位置不同，前者由于西風(fēng)帶和副熱帶高氣壓帶冬夏交替控制，造成冬雨型特征；而后者由于海陸差異的因素，造成夏雨型的特征。如此一比較，學(xué)生就會知道地中海式氣候分布在亞熱帶大陸西岸，而后者分布在同緯度大陸東岸，二者內(nèi)在聯(lián)系和特點清晰明了。

3.比較法有利于使教材形成系統(tǒng)，便于鞏固記憶。

地理教材中不少內(nèi)容是相對應(yīng)的，或者是矛盾的對立，但又存在相互對立的聯(lián)系，通過比較后理解記住了一個方面，另一方面也自然而然地記住了，通過運用比較法使矛盾對立的知識點形成系統(tǒng)化。如我國的冬季風(fēng)和夏季風(fēng)就可以從活動時間、性質(zhì)、活動方式、造成后果等方面進(jìn)行比較，這樣既可以讓學(xué)生記住各自的特點，又形成了季風(fēng)知識的系統(tǒng)。

4.比較法有助于發(fā)展學(xué)生的地理思維

在比較法運用的過程中，學(xué)生要進(jìn)行獨立思考、分析異同、究其因果等，大腦思維活動和學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練，拓展了學(xué)生的地理思維空間，同時還鍛煉了分析處理問題的能力，不但提高了教學(xué)效率，也提高了教學(xué)效果。

二、地理教學(xué)中運用比較法的主要類型

地理課，所涉及的地理事物和現(xiàn)象復(fù)雜多樣，因此在課堂教學(xué)中，比較法的運用也是多種多樣的。一般使用較多的主要有以下幾種：

1.圖表直接比較法。

地理，離不開地圖，特別是課本中有不少插圖與課文內(nèi)容緊密配合，是分析課本知識的重要依據(jù)，也是培養(yǎng)學(xué)生運用地圖的重要方法。讀懂插圖中的內(nèi)容，找出易混淆處，可以使學(xué)生得到正確的認(rèn)識。如氣旋圖與反氣旋圖、潛力與承壓水圖、地質(zhì)構(gòu)造中的向斜與背斜圖、鞍鋼與寶鋼的區(qū)位等等。地理課本中也有不少景觀圖，如講農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇時安排了三江平原的種植業(yè)與青藏高原的放牧業(yè)兩幅圖片，展示了兩種不同的農(nóng)業(yè)景觀。通過看圖分析得出，三江平原地勢平坦，土壤肥沃，地廣人稀，可進(jìn)行大規(guī)模的機(jī)械生產(chǎn)，主要種植小麥；青藏高原地勢高峻，氣候寒冷，草場廣布，人們從事粗放的放牧業(yè)。可見影響農(nóng)業(yè)的主要因素有地形、土壤、市場、交通運輸政策等。

2.類比。

就是把同一類地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行比較，這是教師在課堂教學(xué)中使用最多的一種方法。具體地說，就是以學(xué)生已學(xué)過的同類地理事物和現(xiàn)象為基礎(chǔ)，與新講的地理知識進(jìn)行比較，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的個性或共性。如在講“撒哈拉以南的非洲熱帶草原氣候”這一內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分別從分布地區(qū)、形成原因、氣候特征等幾個方面與亞洲的熱帶季風(fēng)氣候相比較，通過對比，歸納出這兩種類型氣候的共同特點和不同之處。同樣，運用比較法也可以對兩個地理區(qū)域兩個國家的地理位置、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)狀況等各個方面分別進(jìn)行比較。即講授某一地理事物時，引用學(xué)生已學(xué)過的同類事物進(jìn)行比較，它們之間有共同特征，也具有相異的特征。如日本與英國氣候的比較，我國長江中下游平原與同緯度的西亞北非，二者同為30°N左右，為什么氣候與景觀完全不同？再如北美洲與南美洲地形的比較，二者都具有北寬南窄的輪廓特點，西部都是高山區(qū)，南美洲的東部則平原與高原交錯分析。

3.自比。

就是對同一地理事物和現(xiàn)象在不同的歷史階段的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行比較。因為這種比較是從時間跨度上進(jìn)行的縱向比較，所以也稱縱比。通過對地理事物和現(xiàn)象的自我比較，可以提示其歷史發(fā)展階段中的各個異同點，了解地理事物和現(xiàn)象的現(xiàn)在和過去，探索其發(fā)展變化趨勢。如新中國成立以來我國城市化過程的三個階段的基本特點，1950-1960年速度快，1960-1980年速度減慢，1980年至今速度加快。進(jìn)一步結(jié)合其間我國發(fā)生的重大歷史事件分析主要形成原因。又如關(guān)于“歐洲南部和北部山地特點”這一內(nèi)容，如果教師僅采用講授法，按教材內(nèi)容的先后順序進(jìn)行講述，就很難使學(xué)生形成較深的印象。這時教師若采用比較的方法，首先根據(jù)有關(guān)內(nèi)容列出簡表，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容填寫，然后將兩者加以對比，找出其區(qū)別所在，這樣，教師不必作過多的講解，就能取得很好的教學(xué)效果。

4.專題比較。

就對一個單元、幾個國家或幾個地區(qū)的某一自然要素或社會經(jīng)濟(jì)條件進(jìn)行比較。通過比較可以使學(xué)生對某一地理知識形成完整的概念，便于學(xué)生了解地理事物和現(xiàn)象之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，并且能夠使分散的知識系統(tǒng)化。例如北美洲、拉丁美洲、大洋洲的地形雖然都分為三個部分，但具體說來又各有不同。講述時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將這三大洲的地理特點進(jìn)行對比分析，啟發(fā)他們總結(jié)歸納，這樣，不但可以節(jié)省大量的教學(xué)時間，而且學(xué)生對所學(xué)知識掌握得更準(zhǔn)確和牢固。

5.綜合比較。

這是一種對要素較多、綜合復(fù)雜的比較法，一般用在復(fù)習(xí)課。不僅可以使學(xué)生對兩種或兩種以上的地理要素有一個完整的系統(tǒng)的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。如講完農(nóng)業(yè)主要地域類型后，可列表比較水稻種植業(yè)、大牧場放牧業(yè)、商品商品谷物農(nóng)業(yè)、混合農(nóng)業(yè)等地域類型的分布地區(qū)、氣候、地形、主要畜種或作物、典型案例等。

總之，在地理教學(xué)中要充分發(fā)揮比較法的優(yōu)勢，以便于學(xué)生更好的理解和掌握地理知識，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。