小學信息技術教學模式探討

張印達

摘 要： 小學信息技術課程的任務是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術的基本知識和技能，具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，形成良好的文化素養，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。在新課程標準的引領下，教師可以采用形象直觀教學、小組合作教學、網絡教室互動教學、“任務驅動”法教學等模式，盡可能地為學生提供積極主動的發展空間，培養學生運用信息技術進行學習和工作的能力、可持續發展的能力，為終身學習打好基礎。

關鍵詞： 小學信息技術 小組合作 任務驅動

面臨教育信息化的挑戰，信息技術教學模式正由傳統的以教師為中心的教學模式，轉變為一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式。在小學階段，我們更注重培養學生對信息技術的興趣和意識，提高學生的信息素養與信息能力；把計算機作為信息技術教學的工具，使學生掌握這種工具的使用方法，并借助這一工具幫助他們學習，提高學生的信息素質，培養他們用信息技術解決問題的各種能力。采用啟發式、探索式、研究式等教學方法，盡可能地為學生提供積極主動發展的空間，培養學生運用信息技術進行學習和工作的能力、可持續發展的能力，為終身學習打好基礎。

一、小組合作形式教學

自古以來就有人提倡合作學習的觀點，“三人行，必有我師”、“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，說明一個人的力量是單薄的，須重視小組間每位成員的力量與智慧。隨著新一輪課改的進行，合作學習的有效教學受到相當的重視，改變原有的單純接受式、灌輸式的學習方式，建立形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習形式，形成老師為主導、學生為主體的學習方式。小組合作學習是在班級授課制的背景上的一種教學方式，即在以課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷整體課堂的信息源、學生十分被動的局面，學生的主動性、創造性得以充分體現。

二、利用網絡教室構建學習環境

計算機多媒體交互式網絡教學是充分運用計算機多媒體技術和計算機網絡技術，將傳統課堂理論知識講授建立于形象、生動、直觀的教學之中，使學生能夠最大限度地增強課堂參與意識，進一步提高教學質量。教師講課多是強制性的，要求學生必須聽講，可以通過計算機網絡環境的一對多廣播操作來實現。在廣播教學模式下，所有學生的鍵盤被封鎖，學生操作被強制性地中斷，然后教師通過多媒體網絡教學軟件將自己屏幕上的教學信息實時傳遞到各個學生機上，學生機屏幕上的顯示內容與教師機同步。使用這種實時傳遞屏幕的方法，可同時滿足實時性和強制性的要求，方便教師講課。

三、自主探究形式學習

自主探究的研究性學習是當今新課程理念提倡的一種學習方式。它要求學生做課堂的主人，在老師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦等手段，主動獲取知識。俄國文學家托爾斯泰說：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學習愛好。”美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的愛好。”濃厚的學習愛好，可以使學生產生強烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力，愛好是探求知識、熟悉事物的推動力。學生通過老師的引導，對某一問題的關注上升為對這一問題的研究興趣，通過對學生興趣的培養，引導學生自主運用所學知識對問題進行研究性學習，突出特征是學生在學習過程中有很多自主探究和自由創造的地方。如在上“因特網上信息搜索”這一課時，讓學生運用所學知識，根據各自對“艾滋病”的種種疑問，獨立自立地開展研究性學習，在因特網上對產生的疑問進行檢索，從而解決問題，提高運用知識解決問題的能力和研究性學習的能力，培養信息素養。

四、任務驅動形式教學

“任務驅動”就是在學習過程中，學生在教師的引導幫助下，圍繞一個個典型任務展開教學活動，它要求營造真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務在探索中學習。在完成任務的過程中，培養學生分析問題、解決問題，以及用計算機處理信息的能力。

“任務驅動”設計要有綜合性和可操作性，避免抽象或完全理論化的任務，師生圍繞如何完成實際任務進行，只有這樣，學生才會積極主動地探索。如在教學PowerPoint“插入背景、聲音”一課時，把教學任務融入音樂賀卡中。展示事先準備好的音樂賀卡，這樣學生頭腦中就有了初步印象，接著分析賀卡的結構：哪些部分用藝術字，哪些部分用普通字；哪些地方是剪貼畫，哪些地方是文件中的圖畫；哪些是文本框，哪些是自選圖形；哪些地方須進一步完善，如何將存在電腦中的音樂、背景放到賀卡中。通過分析，學生對本節課的任務有了直觀認識，這時，我講解各部分的具體操作方法，講時以點撥為主，將探究的主動權交給學生。這樣學生在完成任務的同時，潛移默化地培養學習興趣、綜合能力和審美意識。

五、分層次形式教學

信息技術上機輔導教學，其目的是在鞏固所學理論知識的前提下，充分調動和發揮學生的學習積極性和主動性，激發、鍛煉并提高學生的創造性思維，發展學生的動手和實踐能力。分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而實現不同層次教學目標的一種教學方法。它既能使所有學生達到教學大綱規定的基本要求，又能使學習較好的學生得到進一步發展，使所有學生的知識、技能和能力普遍提高。

在信息技術的教學過程中，我們引入分層次教學手段，將學生分成好、中、差三個層次，使各個層次的學生通過努力都實現預定的目標。為了更好地開發所有學生的潛能，老師應結合他們的實際設計合理的分層目標，既讓優學生吃得飽，又讓后進生吃得了。基礎差的學生應以模仿性學習為主，在模仿中慢慢找到規律。對于善于主動學習的學生，對其提出學習任務后，應采用任務驅動的方法，老師并不告訴學生完成任務的方法，而是讓學生自己探索。如在教學《文字編輯與排版》單元時，老師講解了對文字進行修飾的方法后，布置學生練習。此時，要重點指導學習興趣不濃厚的學生在文章中設計錯落有致、富于變化的版式，通過設計漂亮的版面，激發學生進一步學習的興趣。對學習興趣很高的學生，可以讓其在掌握一般方法的基礎上，充分發揮想象力和創造力，制作出富有新意的作品。