創設教學情境，優化課堂教學

徐誼山

摘 要： 創設生動活潑的教學情境是科學新課程對科學教學提出的新要求。文章認為，通過創設游戲情境、問題情境、生活情境和實驗情境，能激發學生的學習興趣，點燃學生思維的火花，培養學生的創新能力，從而提高課堂教學效率，實現優化科學課堂教學的最終目標，使小學科學課堂煥發出新的活力。

關鍵詞： 情境創設 科學課堂教學 教學方法

教學情境就是使學生從事學習活動、產生學習行為的一種環境或背景。它是傳遞信息的載體，能給學生提供思考的智力背景，給學生提供實踐活動和情感體驗的空間。教師在教學中有意創設情境會促使學生積極參與活動，為學生提供思考問題的空間。情境教育能長時間地吸引學生的注意力，能有效激起學生認知性的內在學習動機，促使學生走出“要我學”的低谷，進入“我要學”的積極狀態。那么，如何創設教學情境，達到最佳效應呢？下面我談談自己在小學科學課堂實踐中創設教學情境的一些做法。

一、創設游戲情境，激發學生的學習興趣

心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂。小學生年齡比較小，愛玩好動是天性。在課堂教學中，教師根據學生心理特點和教材內容，創設各種游戲教學情境，滿足學生愛動好玩的心理，產生愉快的學習氛圍。在這種氛圍下，學生不但能增長知識，還能發展語言表達能力，提高觀察、記憶、注意和獨立思考能力，從而不斷挖掘學習潛力，激發學習興趣。

例如在教學《怎樣認出它們》一課時，在學習了用摸的方法認識東西之后，我設計了一個摸袋子游戲，給每個小組準備一個牛皮紙袋，里面裝有鉛筆、橡皮、糖、小刀、硬幣、花生等東西，要求學生不準看，只能用手伸進去摸，比一比誰摸出猜對的東西最多，最后把東西倒出來看，究竟摸對多少，摸對了的學生很開心，在輕松愉快的游戲中，加深了對科學課的理解，在學中玩、玩中學，學得有勁，玩得開心，提高了學習科學的興趣。

二、創設問題情境，開啟學生智慧的大門

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”創設問題情境正是為了滿足學生這一需求。

所謂問題情境，簡單地說就是在科學課堂教學中，教師通過精心設計問題立“疑”設“障”，從而創設激起學生積極思維的學習情境。創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過創設問題情境，學生明確探究目標，明確方向，產生強烈的探究欲望，激發動力。對于問題情境中隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出。學生自己發現問題更貼近思維實際，更能引發探究。“發明千千萬起點在一問”，發現問題往往比解決問題更重要。

如在教學《比較物體運動快慢》時，我先播放一段劉翔在奧運會奪冠的錄像，在劉翔沖過終點的瞬間，將視頻停住。提問為什么說劉翔跑得最快呢？你的依據是什么？不斷創設問題情境，讓學生從實際問題中抓住主要因素，提取科學對象和科學模型。在整個過程中，學生在充滿渴望的求知欲中有目的地學習，智慧火花在閃動。

三、創設生活情境，點燃學生思維的火花

人的認識過程的起步，是從感性認識開始的。科學課是把整個自然作為學生的認識對象，與社會生產、生活密切相連，其中有創設學習情境的豐富材料。對于生產、生活中的實際問題，學生看得見、摸得著，有的親身經歷過。課上，教師聯系客觀實際，用強烈、豐富的感性材料，激起學生思維的火花。

例如教《氣象站參觀》一課時，教師提問：每天我們都能聽到天氣預報，有誰知道這天氣情況是怎樣測到的嗎？今天我們就去氣象站參觀，請那里的叔叔、阿姨給我們介紹。講《探索雷電的秘密》一課時，提問：夏天下大雨時，看到閃電不久，就聽到雷聲，你們說說閃電、打雷是同時發生的，還是非同時發生的？講《能源礦產》時，聯系生活中燒的煤，汽車、飛機、輪船等燒的柴油、汽油是什么形成的？……用這些自然的、社會的生活實際，激起學生心頭的層層浪花，推動思維的漣漪，引起無窮的遐想和追求，并獲得成功的快樂。

四、創設實驗情境，培養學生的創新能力

科學是以實驗為基礎的學科，實驗現象引人注目。教師在進行科學概念或規律教學時，利用演示實驗揭示科學現象中的矛盾，把學生引進變化紛繁的科學世界，促進學生積極思維，在觀察演示實驗時獲得大量的感性信息，經過思考提出一系列問題，從而帶著問題積極探索，接受新的知識。

創設實驗情境，科學課有得天獨厚的優勢。在課堂教學中，教師要善于采取靈活多變的實驗方法，巧妙地安排新異有趣的實驗，通過學生動手、動腦，創設寓教于樂的情境，激發學生的學習興趣，產生動力，主動探索，培養他們的創造和創新意識及能力。

例如教《氣體的熱脹冷縮》時，教師先演示一個“噴泉”實驗，即把一個帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶內的冷水便會立即從玻璃管口噴出一米多高。學生被這一新奇的現象吸引，激發了學習興趣和探索欲望，啟發了的創造性思維，達到了良好的教學效果。

總之，有效地創設課堂教學情境，可以更自然地引導學生感受科學現象，激發學生學習科學的興趣，使之產生“情境效應”，進而達到更好地優化科學課堂的教學目的。

參考文獻：

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[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學.北京師范大學出版社.

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