民辦學院大學生就業難問題分析及對策研究

周桂樓

摘 要： 當前，民辦學院畢業生就業難已成為學生、家庭、政府關注的焦點。本文分析了民辦學院畢業生就業難的主要原因，并提出了促進民辦學院畢業生就業的具體對策。

關鍵詞： 民辦學院 就業 問題分析 對策研究

近年來，民辦學院畢業生就業形勢嚴峻，如何正確認識和解決民辦學院大學生就業難的問題，關系到一個學校的生存與發展，關系到學生的個人發展，具有重要的現實意義。

一、民辦學院大學生就業難原因分析

制約民辦學院大學生就業的主要因素歸納為以下幾點：

（一）畢業生總量攀升影響就業。

1999年我國教育改革政策開始實施，高等教育規模不斷擴大。2003年是我國大學生擴招后的首個畢業年，畢業生人數快速地從2002年的145萬人上漲到212萬人，而后每年大學畢業生人數都快速增加，到了2013年更是高達699萬人。高漲的就業需求必然對勞動力市場的供求關系產生沖擊，而由于宏觀經濟低于預期增長，全國各地計劃招聘崗位數下降，據教育部對近500家用人單位的統計，2013年計劃招聘崗位數同比平均降幅接近15%。因此，2013年也被稱為“史上最難就業年”。2014年，全國高校畢業生的數量達到了727萬，又增加了28萬，可謂“更難就業年”。與985、211及其他公辦本科院校畢業生相比，民辦學院畢業生在學歷上處于劣勢，就業形勢更加嚴峻。

（二）人才培養模式未與市場接軌。

1.專業設置不合理，專業調整滯后。一些民辦學院存在專業及課程設置發展滯后，專業設置和人才培養方案延續計劃經濟條件下的教育體制模式。不能及時以市場需求為導向進行規劃，專業及課程設置與調整不是面向市場需求，而是單純立足于自身師資條件。人才培養模式趨同，忽視市場對人才需求的多樣性，造成畢業生的就業力同質化。由此，可能造成的直接后果就是有業無人和有人無業并存的局面。

2.實踐能力低下。一些民辦學院在大學生培養方式上，忽視大學生實際操作能力的培養，缺少真正意義上的產學研合作辦學模式，導致學生動手能力弱，知識應用能力差，畢業生綜合素質下降。用人單位在招聘大學生時，往往要求大學生具備一定的實踐能力，或者把具備一定的實踐經驗作為錄用的必備條件。

（三）一些民辦學院大學生自身存在問題。

1.學生綜合素質較低。相對于公辦高校而言，民辦學院學生錄取分數線較低，學生綜合素質和能力相對較弱。民辦學院的學生在高中階段學習成績并不優異，基礎本就相對落后，進入民辦學院后，因缺乏主動性和自律性，學習成績和綜合能力提高更是不明顯。

2.學生就業期望值偏高。由于民辦學院學生教育投入成本高，他們大多有著較好的家庭條件，在求職過程中往往容易產生期望值偏高情況，追求收入高、工作穩定、福利保障好的單位。容易產生擇業期望與現實相脫離的狀況，高不成、低不就的擇業心理也影響了民辦學院的大學生就業[1]。

（四）就業指導工作中存在問題。

一些民辦學院就業指導工作存在一些不足，不能滿足大學生的就業需要。具體表現在以下方面：

一是民辦學院對就業指導教育重視不夠。民辦學院對就業指導工作的重視度直接影響經費的投入、物資的購置、人員的配備，從而影響就業指導工作質量；二是缺少必要的針對性，形式單一，不能解決大學生就業過程中的實際需求；三是沒有著眼于大學生的職業生涯發展，沒有將就業教育覆蓋全體學生教育的全過程；四是師資隊伍不夠專業化；五是就業指導教材編寫多偏重理論傳授，實用性不強。我國高校就業指導教學用書種類繁多，側重點各有不同，但大多重教學，輕實踐，理論篇幅較大。就業指導作為一門指導性課程，學時有限而內容繁多，單純的課堂講授難以滿足學生多樣化的需求。

（五）民辦學院畢業生就業中的社會歧視現象。

民辦學院學生就業壓力一方面來自畢業生數量持續走高，強化了就業市場供大于求的態勢，使他們嘗到就業難的滋味。另一方面來自屢禁不止的“就業歧視”，使他們遭遇被拒絕的尷尬。許多名企在招聘中明確規定“優先考慮男性”、“僅限985、211高校畢業生”。用人單位過于夸大“學歷”、“性別”、“工作經驗”等條件，淘汰了不少真正符合企業需要的人才。這些行為與黨的十八屆三中全會精神相悖，是在制造新的不公平，不利于社會和諧與穩定。民辦學院畢業生就業中的社會歧視現象具體表現在以下方面：

一是因戶籍、性別等無法改變的因素剝奪部分畢業生的就業機會與平等權利，加劇人與人之間的不平等；二是畢業院校和學歷的歧視，相比公辦院校畢業生，民辦學院畢業生的學歷處于劣勢；三是社會資本對大學生就業的歧視。即關系型招聘監督制度缺失，缺乏社會資本的大學生被排斥在公平就業機會之外，并逐步使欠缺社會資本的大學生邊緣化；四是無社會經驗的大學畢業生受到招聘單位的歧視。

二、促進民辦學院畢業生就業的對策研究

黨的十八大報告指出：“要貫徹勞動者自主就業、市場調節就業、政府促進就業和鼓勵創業的方針，實施就業優先戰略和更加積極的就業政策。引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業……”這就為推動大學生就業指明了方向。

（一）政府部門重視民辦學院畢業生就業問題，創造公平有序的競爭環境。

反對就業歧視，促進就業公平，是一項關乎社會各方的系統工程，其中樹立科學正確的人才觀乃重中之重。

從政府層面講，要充分發揮制度的規范、強制作用，引導企事業單位任人唯賢。同時加大監管力度，糾正招聘過程中的歧視行為，打破“關系競爭”、“金錢競爭”、“權力競爭”等所謂的就業潛規則，建立公平就業的制度體系，確立一個公平競爭的環境及規范、公平、安全的就業市場秩序，充分體現出公平、公正、公開的市場運行原則，不因性別、戶籍、學歷、出身不同而受到就業歧視。

從用人單位層面講，要為畢業生們提供公平競爭的土壤，同時增強守法意識，理性用工，規范招人用人行為。用人單位尤其是國有單位和壟斷性高收入企業在選拔人才的過程中要做到信息公開、政策公開、結果公開等，接受全社會的監督。讓民辦學院畢業生有機會爭取到理想的工作單位。

（二）構建有民辦學院特色的大學生就業指導工作體系。

1.建立全過程就業指導的工作體系。職業生涯規劃從大一做起。大一新生入學時，開設職業生涯輔導課，初步了解職業；大二，讓學生在寒暑假參加社會實踐、實習，提高技能，同時明確今后的求職方向；大三，加強專業學習，積極搜尋與實現自己目標有關的各種信息；大四，開展求職擇業技巧、技能指導等。

2.打造專業化師資隊伍。民辦學院就業指導專職教師嚴重不足，兼職教師占比很高。兼職教師都有就業指導理論基礎薄弱和實際經驗不足等問題，使得實際教學效果不理想。學校需重視就業指導課教師隊伍師資培訓工作。在積極選送個人素質良好的輔導員教師參加省級及以上正規培訓的同時，還應利用各民辦學院現有的資源，對就業指導課教師展開教師基本素質培訓，全面提高就業指導整體的師資質量。

3.培養創業意識，鼓勵創業帶動就業。就業是民生之本，創業是就業之源。創業意識要融入到大學生就業指導課程之中，轉變大學生“被動就業”和“依賴就業”的觀點，樹立自主擇業和自主創業的思想。民辦學院不僅要通過企業家的成功創業實例和精神激勵大學生樹立創業的理想和信念，還要將創業示范區或者創業一條街建到校園里，培養大學生參與創業的意識。

4.自編就業指導課程教材。民辦學院可根據自身情況自編就業指導教材，以學生的真實需求為編寫出發點，務必簡化理論部分，大幅度增加案例分析、實踐應用部分，便于學生課后自學。案例教學部分，搜集編寫本校已畢業走上工作崗位的學生的真實案例，發揮榜樣的作用，讓學生思索、尋找自己前進的方向。[2]

（三）創新民辦學院人才培養模式。

市場經濟是多變的經濟。隨著社會發展和人們消費時尚與需求的變動，市場對人才的需求也是迅速變動的。民辦學院的專業設置要根據市場的變化而變化。

1.校企合作的“訂單教育”?！坝唵谓逃币浴俺隹凇睅印叭肟凇?，“訂單教育”可實現民辦學院辦學模式的改革與創新，可為學校帶來良好的辦學效益。學校走出校門調研用人單位急需什么樣的人才，學校就開設什么樣的專業，在招生前與用人單位簽訂就業“訂單”，確保能為畢業生安排滿意的工作。

2.改革創新人才培養體系。按照市場需求培養大學生，按照市場要求制定培養標準，按照市場化的標準培養大學生。把市場與高校培養人才的質量標準對接，完善教學與實踐相結合的方法，民辦學院與企業共同制訂教學計劃，設計教學大綱，修訂教學內容，聘請企業的專業技術人員進入課堂授課，將企業實訓和實踐活動引入教學之中，培養學生的知識應用能力和工作技能，大幅度提高實踐能力。

（四）民辦學院大學生轉變就業觀念，提高自信，適應市場需求。

1.加強社會實踐，提升自身的綜合素質。一是大學生通過社會實踐的鍛煉，提高自身的人際交流能力、組織和協調能力和團隊合作能力等，切實按照社會要求塑造自己，從而提高自己的綜合素質，為就業奠定堅實的基礎。二是民辦學院畢業生想要在市場競爭中獲得一席之地，必須付出比公辦高校畢業生更多的時間和精力，獲取含金量較高的職業技能證書。

2.轉變就業觀念。我國的高等教育已經從“精英教育”轉向“大眾教育”。面對當前的宏觀經濟環境，大學生要正確認識就業形勢，合理確定就業期望值。畢業生應該降低就業預期，樹立大眾化就業觀念，務實地尋找自己能夠勝任的工作。要用長遠的眼光看待就業，樹立“先就業求生存，再謀發展”的思想認識，讓自己的就業能力與市場需求有效對接。

解決民辦學院大學生就業難是一項復雜的系統工程，需要政府、用人單位、學校和民辦學院畢業生自身共同努力。要鼓勵畢業生通過自己的努力與奮斗，開創屬于自己的事業。

參考文獻：

[1]李林.簡論著力推進民辦學院學生就業工作[J].中國成人教育，2007（5）.

[2]馮劍橋.大學生就業的困境與對策[J].中國高?？萍?，2013（7）.