高中語文閱讀教學的現狀分析與策略研究

陳曉紅

摘 要： 閱讀是人類獲取知識和信息，汲取精神養料的重要途徑，是一切知識的基礎。閱讀教學是整個高中語文教學的重要組成部分，它具有豐厚的文化價值和深刻的文化意蘊。因此培養學生的閱讀能力，不僅使學生掌握和理解了語文知識，更奠定了學生終身學習和發展的基礎。新課改對閱讀教學給予了充分的重視，提出了具體的要求。文章闡述了當前高中語文閱讀教學中存在的問題，并提出了應對策略。

關鍵詞： 高中語文閱讀教學 現狀分析 策略研究

《高中語文課程標準》明確提出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話與交流，應指向每個學生的個體閱讀。”可見新課改給教育工作者界定了語文教學的目的是發展學生獨立閱讀的能力。閱讀活動是人類獲取知識的基礎，是語文能力的來源之一。閱讀作為語文“聽、說、讀、寫”四大模塊之一，在語文教學活動中起著舉足輕重的作用。然而當前我國高中語文閱讀教學處于“高耗低效”的困境，存在一些不足，現在我們分析這些問題及應對這些問題的策略。

一、高中語文閱讀教學現狀

（一）閱讀教學活動應試化痕跡明顯，功利化傾向嚴重。

高中生即將面臨的是高考的挑戰，因此教師在語文閱讀教學時往往側重“字”、“詞”、“句”及“篇章”的梳理和講授，課堂教學已經形成固有的操作模式，即先掃除文字障礙，再分段概況段落大意，最后總結中心思想和分析寫作特點。這種單調的教學模式，會讓原本豐富多彩的文章內容解讀成了標準化、唯一化，還會讓學生失去想象的空間和對文章的多樣化解讀，阻礙學生問題意識和創新力的發展。

（二）閱讀教學活動重“教”輕“讀”，忽視學生作為主體的“參與性”。

現在高中語文閱讀教學活動普遍存在重“教”輕“讀”的現象，教師在教學課堂上一個人“唱主角”，成了教學主體，而沒有響應新課改提出的閱讀教學的目的是培養學生獨立性閱讀這一要求。比如對作品的分析，教師往往給學生預設幾個問題，讓學生分析和解決問題。然而這種做法忽略學生在閱讀文本時自主地去思考和探求問題的積極性，以致喪失閱讀興趣。有的教師把學生當成知識的容器，一味地灌輸，唯恐他們不理解，總是把課文內容講得非常通透，非常全面。

（三）閱讀材料和內容缺乏吸引力，不能聯系學生生活。

高中生要奮戰高考，學習時間緊，任務重，還要學習多門學科，空閑的時間往往被各科作業和補課所占據。高中生的生活很單一，生活就是教室、寢室、食堂的“三點一線”。閱讀活動集中在課上進行，而現在老師提供的閱讀材料和內容缺乏吸引力，往往是單調的重復，不能聯系學生的生活。文學來源于生活，一旦離開實際生活就喪失活力，文學作品呈現出來的則是對生活蒼白無力的復述。

（四）學生讀書習慣的缺失使得對語文知識的積淀太少。

語文教學的一個最重要的目的是培養學生良好的閱讀習慣，通過閱讀獲取豐富的知識積累，提高語文素養和發現問題、分析問題的能力，所謂“書讀百遍，其義自見”就是要求學生對閱讀的要求不僅僅是單一地理解字面意思，更要深入領會文章的深層內涵。現在的高中生缺乏好的閱讀習慣，如課前預習的習慣，使用工具書和參考書的習慣，讀書做筆記的習慣，寫讀后感的習慣等，這些都使得學生對語文知識的積淀太少。

二、高中語文閱讀教學策略

（一）轉變閱讀教學的陳舊觀念，發揮教師的主導作用。

葉圣陶先生說：“一篇文章，學生能粗略地看懂，可是深奧的地方，隱藏在字面背后的意義，他們未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要啰哩啰唆，能使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生看書讀書的能力自然就會提高。”可見閱讀教學活動中，教師發揮的教學作用不是“主體作用”，而是“主導作用”。在課堂上，教師要積極激發學生的閱讀興趣，引導學生探究和領會作者寫作的要點和意境，讓學生成為閱讀教學的主體，將文學作品的感悟融入自己的知識體系中，潛移默化地提高自己的閱讀能力和語文素養。

（二）將語文課堂內容作適當延伸擴展，培養學生自主閱讀的能力。

高中生語文閱讀的教學現狀之一是語文教學主要發生在課堂上，而課外閱讀活動非常少。學生僅僅在教材上和課堂上汲取知識的養料肯定是不夠的，因此教師要將閱讀活動由課堂適當延伸至課外，比如可以結合課文內容把一些相關名著和優美篇章引入課堂，促使學生課外大量閱讀。這樣不僅可以擴大知識面，更可以提高學生的文學品位。

（三）規范學生閱讀行為，培養良好的閱讀習慣。

《高中語文課程標準》明確提出學生應該在“積累”和“整合”方面的發展，即閱讀教學活動要圍繞所選擇的目標增強語文積累，注重語文知識的梳理，學生要根據自己的特點，揚長補短，形成富有個性的學習方式，掌握語文學習方法，并在實際運用中采用這些方法解決閱讀活動中的問題。因此，教師在閱讀教學的設計中一定要強調如何規范學生學習的閱讀行為，如在閱讀經典作品時，可以邊讀邊標注，看到生字生詞要勤翻字典，掃除閱讀中的障礙；課前要預習性地閱讀與課文相關文學作品，積極發現問題；課后要寫觀后感，加深自己對作品的再閱讀再理解。學生在閱讀教學活動中有了規范的閱讀行為和好的閱讀習慣，才能不斷整合知識架構。

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