略談高中語文教學中新課改教學法

曹勇

摘 要： 教師應引導學生學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。在新課程改革背景下，要提高高中語文教學效率，就要運用好問題教學法。

關鍵詞： 新課改 高中語文教學 問題教學法

高中語文新課程理念明確指出：注意觀察語言、文學和中外文化現(xiàn)象，學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。在高中語文教學中，不僅要傳授漢語言的字、詞、句、篇及語法、邏輯、修辭等多方面知識，而且要培養(yǎng)聽、說、讀、寫等方面的能力，還要對學生進行健康的思想教育和情感的陶冶。在新課程改革下的語文教學中，要提高語文教學的效率就要運用好問題教學法。

一、教師必須科學地設計問題，發(fā)揮學生的智力因素，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

在課堂教學中，知識的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問題的引導下，學生在自己的學習操作活動中完成的，教學中學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。如在教學粵教版高中語文第二冊第十課秦牧《菱角的喜劇》時，我就文題“菱角的喜劇”設計了三個問題：第一，“其實秦牧最初發(fā)表這篇文章時所定的題目是《復雜》，大家認為與《菱角的喜劇》相比哪個題目更好一些，為什么？”提出這個問題是想讓學生確定文章體裁，從情感認知的角度分析文章題目對閱讀接受的影響。從學生或者說人類普遍的閱讀接受心理看，一般都更傾向于富有情節(jié)性的文章。學生可以從中找出《菱角的喜劇》比《復雜》要好的理由：因為《復雜》這個題目看起來很公式化，很乏味，引不起讀者的興趣；而《菱角的喜劇》這個近乎故事型的問題則能使人天馬行空，想入非非。接著我提出第二個問題：“那么據(jù)你們的理解，什么叫做‘喜劇？”這個問題主要是為引入全文，貫穿全文而設計的。因為文章對“喜劇”的闡釋是具有諷刺意味的，是“喜劇”一次的別用。學生基本上都已經十六七歲，有了一定的社會閱歷，欣賞過不同類型的喜劇電影和電視劇作品，有了一定的感性認識，回答起來不會太難，但一定要開動腦筋，調動平時的積累及經驗，進行深加工。經過短暫思考有學生迅速回答：“是一種很搞笑的東西。”有的答：“它往往是以大團圓結尾的，給人以輕松愉快的感覺。”這些無疑都是喜劇所具有的基本特征，但就本篇課文來說還沒有達到要求。于是我點撥道：喜劇的目的是什么呀？學生回答：“褒揚好人好事，貶斥不良言行。”“那么本文呢？”“本文是作者在諷刺自己。”“我知道了，喜劇還包含對不良行為的揶揄和諷刺。”學生弄明白了“菱角的喜劇”其實是作者自嘲后的感想。于是提出第三個問題：那么我們再想想作者是怎樣一步步用“喜劇”引入正題的？這個問題把學生從問題引導到課文本身。有了前面的問答作鋪墊，對于這個問題學生很快就準確地理出答案。所提的三個問題，本身都包含學生智力操作的任務，三個問題之間又具有內在的邏輯聯(lián)系：前兩個問題的解決為最后一個問題的提出作鋪墊，最后一個問題是前兩個問題的必然延伸和深化。但是，三個問題各有側重點，第一個問題著重對學生閱讀經驗的考察；第二個問題是關鍵，著重培養(yǎng)學生的理解能力；第三個問題著重引導學生從課文中直接找到知識點，并加以歸納總結。

二、適時轉變?yōu)橐詫W生發(fā)現(xiàn)問題為主的模式，讓學生自主探究，自覺提出問題。

在語文教學中，運用問題教學法，開始由老師提出問題，拓展學生的學習思路，但要使學生的語文能力得到提高，能獨立地聽、說、讀、寫，就必須培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題、自己解決問題的習慣。

教師應在教學中不斷灌輸給學生“盡信書不如無書”、“學需先疑”的觀念。學生是學習的主體，對知識的掌握是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創(chuàng)設情境，鼓勵提問，促使學生產生疑惑、提出問題，激發(fā)學生探究問題的動機和興趣。學生這種探究問題的動機和真實問題是引導學生進行自主學習活動的最大驅動力。

如何才能讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題呢？

首先，教師要解放思想，轉變觀念，使師生互動貫穿于課堂始終。課堂上營造師生平等的民主氣氛，尊重和關愛每個學生，遇事設身處地地為學生著想，將自己融入到學生中，為培養(yǎng)他們的問題意識營造良好氛圍，使他們敢于質疑，勇于爭論，從而激發(fā)他們主動參與的熱情和表現(xiàn)欲望。教育家裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發(fā)展思維。”課堂上，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學生通過閱讀學習提出不懂的問題，教師對學生提出的問題進行歸類，然后組織學生討論問題，點撥學生理解問題。這樣才能使學生敢想、敢問。如在教學《我很重要》一課時，先前都是把課文中所存“疑點”盡數(shù)找出，然后引導學生，提問學生。后來則是先采用主要問題貫穿全文，再將部分具有啟發(fā)性的問題留給學生自己去尋找和討論，然后自己解決。

其次，給學生自由思考的時間和自主探究的空間。教師不宜在課堂上包辦，而應把時間、任務還給學生。讓學生能在課堂上有充足的時間自學思考，提出獨到的問題。通過討論，學生常常能想出比老師更好的解決問題的方法，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。如在《北大是我美麗羞澀的夢》一課的教學過程中，我就提出了一個極為籠統(tǒng)的問題：“依據(jù)文章，總結出王海桐的性格特點。”學生在對這個問題的討論、探究過程中，分別找出了文中許多值得研究和探討的語句，進而從文字深處一步步挖掘出了作者的性格特征。

三、認真對待學生所提的問題，尋求最佳解決途徑。

為了提高教學效率，教師應對學生提出的問題進行歸類。學生提出的問題一般可分為三類：第一類，與課文內容關系不大的問題。對這類問題，一般在鼓勵其創(chuàng)新的話語引導下，用婉轉的語言告知學生，因為與課文內容關聯(lián)不緊，建議在課外解決；第二類，與課文內容有關，但沒有切中要害的問題，處理這類問題，教師可以自己解答，也可以請同學幫助解答；第三類，是那些與課文聯(lián)系密切的，能打開學生思路的問題。對待這類問題，教師要著重對提問學生加以鼓勵，甚至可以把問題公布出來，讓全班學生一起討論，作為學習重點。

語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的語文基本能力。尤其是在實施新課程改革的過程中，問題教學的進行顯得尤為重要。自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題這種最基本的能力，不僅在學生學習時期能發(fā)生遷移，即從語文學科的學習遷移到其他一切學科的學習中，而且在學生走向社會、進入生產崗位和科研崗位后，能遷移到一切情景中。

實踐證明，新課改環(huán)境下語文教學中運用問題教學法是非常必要的，不僅能活躍課堂氣氛，更能有效地完成教學任務，而且能培養(yǎng)學生質疑的興趣和能力，培養(yǎng)好思好問的良好習慣和自主學習、自主探究的創(chuàng)新精神，從而為學好語文乃至各門學科奠定良好的智力基礎。