生活化教學在小學數學課堂教學中的應用探索

吳慶富

摘 要： 傳統的小學數學課堂教學方式已經不能有效適應教育改革的深化要求，為了充分發揮小學生的性格優勢，實現小學數學的教學目標，生活化教學得以引入。本文從小學數學教學現狀出發，聯系小學生這個特殊群體的性格特征，結合生活化教學的意義與必要性，進行生活化教學在小學數學課堂教學中的應用探索，以期探索出小學數學高效課堂教學模式。

關鍵詞： 生活化教學 小學數學課堂 應用探索

面對小學生活潑好動的性格特點，家長和老師往往是又愛又恨，因為不知道怎么針對他們的性格進行有效引導，使他們的性格優勢能夠完全發揮，實現教育目標。因此，生活化教學得以引入，隨著教育改革的不斷深化，教育的目標也越來越多元，生活化的教學在未來的小學教育中越來越必要，尤其是針對數學這種本身實用，學起來卻有些抽象的學科。因此，本文從小學數學教學現狀出發，聯系小學生這個特殊群體的性格特征，結合生活化教學的意義與必要性，進行生活化教學在小學數學課堂教學中的應用探索，以期探索出小學數學高效課堂教學的教學模式。

1.小學數學課堂教學的現狀分析

從前的小學課堂往往是老師一進門，學生靜悄悄，上課過程中只有老師一個人在說，學生只是瞪著眼睛在下面聽。如今強調學生主體，老師主導，老師不再是一味地講，而是考慮學生的情況有效開展教學，但是學生在這個過程中暴露出來的卻是自身的性格特征，活潑好動，不能安靜學習，對老師講的東西要么是不聽，在課堂上處于“游離”狀態，要么是聽不懂，茫然地看著老師，思想處于“停滯”狀態，老師說什么完全不知道。

小學生的好動導致他們在學習過程中不能安靜下來認真聽老師講解，和老師之間沒有形成教學伙伴關系。老師不能有效把握學生的具體情況進行針對性的有效教學，如此種種都不能有效實現素質教育的目標，對于學生未來的發展起不到積極的作用。拋開學習，你會感覺小學生對生活中的事物充滿興趣，對什么都想問為什么，那是一種無限的求知欲在驅使他們，原因就是生活對于他們來說很實在，是可以接觸到的，不是書本上的只能聽，卻不知道該怎么想的理論。

學生思想“停滯”和“游離”都是小學數學教學中比較普遍的現象。譬如，有時上午第一堂課是數學課，部分學生還沒有睡醒，處于一種困頓狀態，但是他們和高年級的學生不一樣，不會控制自己的情緒，不知道上課要認真嚴肅地對待，然后就趴著睡了，也不去聽老師講的是什么。再者，數學本身是一門對邏輯思維有一定要求的學科，但是小學生思考問題是單線的，譬如，老師在講乘法或除法的時候，如果沒有讓學生從根本上理解乘除法的含義，就會像聽天書一樣聽不懂，接著好動的性格特征就會表現出來，學習效果不言而喻。

2.生活化教學的意義與必要性

生活化教學就是在教學中引入生活元素，讓學生處于一種熟悉的狀態進行學習，這樣可以有效激發學生的學習興趣，使其很快投入到學習中，從而進行高效教學。這需要在課堂教學和生活之間找到一個最佳的結合點，使生活和教學能夠有效結合，最終發揮最大效用，對學生的成長成才起到積極的促進作用。

首先，生活化教學可以有效將生活元素融入到課堂教學中，使學生能在熟悉的情景中進行學習，有利于學生很快地融入，有效地吸收知識。其次，生活化教學可以讓學生知道知識的來源，對于知識的運用能有個宏觀大體的了解，這對于學生運用知識是有積極意義的。

面對教育目標的多元化，生活化教學的引入，可以有效激發學生的學習興趣，讓學生有足夠的學習熱情，讓學生實現真正意義上的樂而好學。同時，面對未來小學生需要全方位發展的教育要求，在生活化教學中可以更容易讓學生找到自己的興趣和優勢所在，從而進行有效學習，這對于充分挖掘學生的學習潛力、實現教學資源的最大化利用是非常有利的。

3.生活化教學在小學數學課堂教學中的具體應用

小學數學教學不是為了讓學生學到很多很難的知識，而是注重對基礎的教學，培養學生良好的學習習慣與數學思維，為他們今后的學習打下堅實的基礎。但是現下的小學數學課堂教學暴露出了越來越多不容樂觀的問題，生活化教學的實施已刻不容緩。下面探索生活化教學在小學數學課堂教學中的具體應用。

3.1教學內容的生活化。小學生對新鮮事物的好奇心重，理解能力和思維能力也都有局限。如果老師只是照本宣科進行書本知識的講解，不加以形象描述或是將其簡單化，學生理解起來是很有難度的，有的學生甚至還會產生厭學情緒，這對于學生的身心健康都是不利的，還可能對學生今后的學習生活造成負面影響。因此，生活化教學的第一步就是教學內容的生活化，在教學內容中融入生活元素，在生活中尋找教學內容的原型，使學生在從根本上實現學習目的。具體到實際教學中，譬如，老師在進行乘法教學的備課時，可以借助多媒體，把生活中的人物、房屋或是其他的學生熟悉的實物分堆做成動態的PPT，給學生進行呈現，讓學生先用加法進行計算，再進行乘法的學習。這樣不僅可以激起學生參與的興趣，還可以幫助學生理解記憶，更扎實地進行基礎知識的學習。教學內容生活化的例子還有很多，主要是老師要發揮主導作用，讓學生能夠愉快地進行學習，最終實現高效教學。

3.2課堂形式的生活化。教學內容生活化了，課堂教學的生活化就有了基礎，接下來就是實施。老師可以創設一些學生熟悉的生活場景，譬如，在進行加減乘除的合運算的時候，可以給學生創設在菜市場買菜的場景，讓學生進行角色扮演，在買賣過程中進行加減乘除的運算。這樣可以讓學生對知識進行實際運用，還使學生有了參與熱情，這對于學生綜合能力的培養都是有積極意義的。課堂形式的生活化不限于此，老師還可以結合學生的具體情況進行，了解一下學生的興趣愛好，針對性地結合生活實際能更好地實現課堂形式的生活化。

3.3課后作業的生活化。從教學內容生活化的制定到課堂形式生活化的實施，都是在有效實施生活化教學，但是要想長久實施，并且使之成為高效教學中不可或缺的一個部分，成為學生的一種學習習慣，還需要進行課后作業的生活化。課后作業的生活化就是要打破傳統教學中的課后作業形式，讓學生從死板的書本中走出來，走入生活，這對于學生學習知識的鞏固及掌握運用都是有積極意義的。課后作業的生活化可以多樣化地落實，譬如，老師可以對學生布置不同的作業，可以是讓學生統計一下平時生活中見到過的圖形，統計一下每天見過多少種顏色或是多少個人，也可以是讓學生下來對書本上應用題的原型進行尋找，等等，這些都是為了讓學生在生活中找到知識的來源，在知識中尋找生活的影子，從而真正愛上學習，愛上生活。

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