新課標指導下閱讀教學的改進方法研究

于杉

摘 要： 高中閱讀教學一直是英語教學中的難點和重點，本文基于新課標對英語教學的新要求，總結高中英語教學的現存問題和不足之處，探討英語教學的改進方法，最終實現提高學生英語閱讀水平的目標。

關鍵詞： 高中英語教學 閱讀教學 改進方法

一、閱讀在新課標中的要求

因為英語在高考中占據著重要的位置，所以各個高中學校很重視英語教學。閱讀作為英語教學中的重要環節，更成了重中之重，不得不引起高中教師的重視。閱讀作為綜合性最強的英語學習內容，能夠把單詞、長難句和語篇等邏輯能力串聯起來，形成系統，為學生更有效地學習英語打下基礎。新課標（《普通高中英語課程標準（實驗）》）對閱讀教學提出了新的要求。

六級閱讀必須達到以下目標：1.能從一般文字資料中獲取主要信息；2.能利用上下文和句子結構猜測詞義；3.能根據上下文線索預測故事情節的發展；4.能根據閱讀目的使用不同的閱讀策略；5.能通過不同信息渠道查找所需信息；6.除教材外，課外閱讀量應累計達到19萬詞以上。七級閱讀目標：1.能從一般性文章中獲取和處理主要信息；2.能理解文章主旨、作者意圖；3.能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；4.能夠通過文章中的線索，進行推理；5.能根據需要從網絡等資源中獲取信息；6.能閱讀適合高中生的英語報紙、雜志；7.除教材外，課外閱讀量應累計達到25萬詞以上。八級閱讀目標：1.能識別不同文體的特征；2.能通過分析句子結構理解難句和長句；3.能理解閱讀材料中不同的觀點和態度；4.能根據學習任務的需要，從多種媒體中獲取信息并進行加工處理；5.能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；6.除教材外，課外閱讀量應累計達到33萬詞以上。九級閱讀目標：1.能閱讀一般的英文報紙雜志，獲取主要信息；2.閱讀一般英文原著，抓住主要情節，了解主要人物；3.能讀懂各種商品的說明書等非專業技術性的資料；4.能根據情景及上下文猜測不熟悉的語言現象；5.能使用多種參考資料和工具書解決較復雜的語言疑難；6.有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣；7.能有效地利用網絡等媒體獲取和處理信息。除了六級是基礎高中生必須達到的要求外，七級、八級和九級都是為了提高英語水平而給出的標準。

可見，新課標更希望通過閱讀實現學生的自主學習，而且可以通過完成任務和語篇學習掌握閱讀技巧，綜合提高閱讀水平。為了達到這個要求，首先要分析現有的實際問題。

二、現存的閱讀教學問題

1.偏重單詞和詞組背誦的英語閱讀教學方法。

在新課標公布之前，高中老師比較傾向于單詞和詞組的講解背誦，一些教師認為只要單詞和詞組能夠背好，課文自然就會無師自通，他們把重點放在督促學生反復背誦單詞和詞組上。這種教學模式使得學生忽略語篇學習，對文章結構和整體風格不敏感，最后只能反受其害。

2.填鴨式教學法，缺少互動。

以前的高中英語教學主要是學生為了高考有個好成績服務，所以一些教師寧愿讓學生多背誦名篇和名句，也不想多花時間在文章理解上，只要是高考中可能考到的知識點，則一律是重點背誦對象，凡是不會考查到的就一掠而過，這樣的教學方式，最后導致了很多高分低能學生的出現，對知識不求甚解，只是一味追求最后得分，留下很多教學問題。

3.英語閱讀教學手段單一。

因為過去網絡不發達，部分教師沒有學會使用電腦等多媒體設備，以致現在網絡技術發達之后，仍然不習慣運用科技手段，使得教學氛圍非常沉悶無趣。有的老師接觸網絡非常有限，不能充分利用現有網絡技術開展教學活動。閱讀本身就是比較枯燥的內容，如果不能活躍課堂氣氛、引起學生興趣，就可能對學生理解造成一定程度的阻礙。

綜上所述，因為高考的客觀需求和教學的現實狀況，一些高中學校可能還無法馬上達到新課改的要求，但是，也有很多中學已經開始提高自身的教學硬件質量，為貫徹新課標奠定了堅實基礎。特別是許多年輕教師已經習慣了利用多媒體教學，帶動了年紀較大的老師一起學習多媒體設備的操作方法，教學觀念也在潛移默化地改變。

三、新課標之后的教學改進方法

1.學會運用任務教學法教授英語閱讀。

任務教學法是指在教學活動中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式完成任務，達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，和其他教學法并不排斥。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學、“用”中學，體現了較先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。英語由于閱讀涉及跨文化的內容，包括不同的文化背景，還有科技、藝術、體育等各種領域，因此通過教師和學生互動可以把這些本來枯燥的內容變得靈活多樣，吸引學生的注意力，更高效地通過互動環節，讓學生主動學習閱讀內容，從而更好地吸收知識。

2.運用圖式理論教授英語閱讀。

“圖式”是指一個人不斷積累起來的知識和經驗的結構。人人都在自覺或不自覺地利用“圖式”認識客觀世界、解釋客觀世界。圖式理論任為，任何語言材料，無論是口頭的還是書面的，本身都取決于聽者或讀者已有的知識，即人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經歷聯系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式決定，分別是語言圖式（linguistic schemata）、內容圖式（content schemata）和形式圖式（formal schemata）。在閱讀過程中，讀者大腦中的三種圖式與文章的語言、內容和形式相互作用，其結果決定了讀者對文章的理解程度。內容圖式是指讀者對一篇課文的熟悉程度，以及狹義的背景知識（趙代玲，2001）。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度，即讀者的篇章意識。語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言的掌握程度，是對詞匯的掌握和語言結構的了解。對于大多數教師來講，運用語言圖式，要求學生們進行背誦單詞和詞組，乃至名言名句已經輕車熟路，在此不再贅述。但是對于內容圖式和形式圖式，某些老師可能還不太熟悉，這需要聽說讀寫的聯合運用，對學生詳細介紹各種體裁，還要讓學生了解中英文化差異，從而理解文章結構和整體布局。

3.運用多媒體，達到聽、說、讀、寫一條龍的英語閱讀教學要求。

新課標指出，高中英語教學的目的是：“在義務教育初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力，側重提高閱讀能力……”特別是高考英語中閱讀占據40%的重要地位，聽力和寫作相輔相成，雖然說在高考中并不明顯，但是隨著素質教育的貫徹執行，必將是學習英語的主流內容，因此，以閱讀學習為中心，把聽說寫作為輔助手段，成為題中之義。如何做到把以上幾項結合在一起，關鍵是利用多媒體教學手段，使同學們在觀看視頻、收聽音頻和看閱圖片中，學習閱讀需要具備的基本素養，比如常識、文化背景和各種專門性知識。在多彩多姿的教學活動中讓學生熱愛上英語，從而提高英語閱讀水平。

四、結語

閱讀是一個比較復雜的心理圖式過程，掌握英語閱讀能力和技巧是一個漸進的復雜過程，提高學生的閱讀水平是一項長期而艱巨的任務，教師要不斷優化教學模式，不斷創新具體手段，通過互動形成民主和諧的課堂氛圍，使得學生主動在課外進行大量的閱讀實踐，讓學生理解跨文化的實際意義，不斷培養跨學科與不同的文化背景，做到既學到完善的閱讀技巧，又真正豐富知識，從而完成“新課標”提出的閱讀目標和要求，真正實現高中英語課程教學總目標。

參考文獻：

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[2]王秋麗.高中英語閱讀教學的問題與對策[J].基礎英語教育，2005（5）.

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