培養學生讀題能力，提高小學數學低年級教學

朱林瑛

摘 要 在小學數學教學中，培養學生的讀題能力是提高學生解題能力的關鍵。所以，教師在數學教學過程中，必須對學生的讀題能力予以重視，將一些簡單的讀題方法和讀題技巧傳教給學生，并積極培養學生的認真讀題的良好習慣，從而有效提高學生解題的準確率。

關鍵詞 數學教學；讀題能力；培養

從學生完成作業的情況來看，學生在解題時，會出現錯誤的部分原因是審題不清，而并非沒有掌握相應的解題能力。這一現象不僅是在我作為一線教師的過程中遇到過，在其他數學教師的教學過程中也經常出現。因此，我們作為學生的數學啟蒙老師，不僅應當注意培養學生的解題能力、培養他們認真聽課的習慣，而且還應當培養學生認真審題的習慣，并傳授相應的解題技巧給學生，這也是啟蒙階段，培養和提高學生的數學素質的關鍵時期。

固然，評估學生數學素質的重要內容之一就是學生的計算能力，但卻不能因此忽視了對學生讀題能力的培養，此外，也應當特別注意培養學生認真審題的習慣，讓學生在做題過程前，做到了解提議。特別是我們，作為小學數學教師，如果能在啟蒙階段，就幫助學生培養出良好的讀題習慣的話，將使他們的一生受益。通常來說，小學生都好動、思維比較活躍、耐性少，部分學生甚至在還未審清題意之前就急于下結論。我們不僅是他們的教師，也是他們的長者，應當站在他們的角度思考問題，作為教育工作者，我們不能因為小學生的上述不足就急于否定他們，而是應當積極幫助他們培養良好的審題習慣，并傳授些實用的解題方法和技巧給學生，以提高他們的解題能力。針對如何提高學生的審題能力，筆者經過查閱相關文獻以及自己的教學經驗總結后，將從以下幾個方面予以闡述：

一、提高讀題的準確性

應當讀清題目中的每個字，對數字、運算符號以及單位要特別注意。在初為人師時，我不是很提倡學生讀計算題，認為這種教學方法是愚昧的，對提高學生的解題能力沒有幫助，但是經過幾年的教學實踐后，我發現學生經常會將數字、運算符號看錯。所以，在近幾年的教學過程中，我都會特別要求學生認真審題，并讀出題目，如“77-2+55”這類題目，我特別要求學生將他們讀出“先算出77減2的差再加55，求和是多少。”這樣的訓練看上去好似對提高學生的算數能力沒有什么幫助，但是，實踐表明，這樣的培訓確實能夠使學生加深對這些數字的認識，進而提高他們的解題的正確率。

二、特別關注關鍵詞

一般來說，數學題都是由數字、文字以及詞組合構成，這其中必然就有些關鍵詞會對字、詞的組合起到連接作用，表明他們之間的數量關系，這也應當是學生的讀題的關鍵，學生應當對這類關鍵詞特別予以重視，這樣才能快速準確的把握題意。某些時候，為了提高題目的難度，出題者往往會出一些幌子來分散學生的集中力，如“小明的媽媽有三個小孩，每個小孩都有5個籃筐，每個籃筐里可以裝5斤白菜，一共要多少斤才能裝滿小明的籃子？題目中的關鍵點問的小明的籃子要裝多少才能裝滿，這就可以將前面的“小明的媽媽有三個小孩”這個多余的前提條件刪除。此外，根據筆者的教學經驗，筆者認為圈注出關鍵詞也對提高學生的注意力很有幫助，學生在解題過程中，應當將關鍵詞、單位、數字等圈注出，以提升自己的注意力。

在這一個教學階段中，指導學生解讀題意的過程中，經常會遇到這個怪現象，雖然學生能夠準確的找出關鍵詞，但是由于知識水平有限，不能很準確的理解關鍵詞的含義。此時，就需要我們這些教師，加強指導，讓學生形成“咬文嚼字”的良好習慣，對常見的關鍵詞、字不陌生，能準確理解他們的含義。在今后的過程中，如果他們還遇到相類似的詞語，就不會再迷惑，問題就能夠圓滿的解決了。

三、反復讀

第一學段的孩子尚處在形象思維能力為主的階段，缺乏邏輯推理的能力。他們往往不擅長分析題意，不知道根據問題去尋找所需要的條件，所以需要通過反復讀題，來找出解決問題的方法。如教學時，可向學生提問：題目中的已知條件是什么？要求的問題是什么？……而對于圖形題，由于孩子們注意力容易分散，缺乏耐心細致的觀察和思考，獲取足夠信息解決問題的效果就更差了。教師通過帶領學生反復讀題，教會學生由淺入深地解題，可以加深學生對圖形的印象和對題意的理解。

大部分小學生，在這一階段都還未形成嚴密的邏輯推理的能力，他們的頭腦大多數尚處在以形象思維能力為主的階段。他們往往不能很好的分析題意，更加不知道該如何根據題意在題目中找到解題的線索，因此要通過反復的讀題，以找出解決問題的脈絡。特別是小學生由于剛剛邁入校門，好動、且注意力易分散，對題目的題意不能很好的把握。因此，在教學過程中，可以通過提問的方式，引導學生找尋已知條件，理解題目中所要解決的問題是什么。特別是對一些圖形題，由于學生觀察能力有限、想象空間不足，他們往往很難通過觀察圖形就獲得足夠的解題信息，教師在此生更應當帶領學生們反復的讀題，讓學生準確的理解題意，加深對圖形的印象。

除此之外，在課堂的教學過程中，也要避免讓學生形成定向思維，有很多學生在解決問題的過程中經常是憑借著經驗解決問題，讀題也只是讀個大概。比如剛學完除法，就讓學生去做這樣一道題：把12個小朋友分成2隊，一隊4人，另一隊幾人？很多學生會寫出12、2、6這樣的錯誤答案。這時，如果要求他們再把題目反復讀一讀，他們就會恍然大悟。而如果學生在讀題之后還不能準確地把握題意，教師就要有針對性地加以講解，主要是培養他們養成反復讀題、認真推敲的好習慣。

上述幾點是我基于日常教學經驗的一些淺顯的歸納，但可以肯定的是，加強對讀題能力的培養，能使學生獲得開啟思維大門的鑰匙。

參考文獻：

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